由模仿起步　開啟教師專業(yè)發(fā)展之路
——以名師優(yōu)秀課例為載體推進園本教研活動

■　武漢市漢陽區(qū)玫瑰第二幼兒園　云　霞

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由模仿起步開啟教師專業(yè)發(fā)展之路
——以名師優(yōu)秀課例為載體推進園本教研活動

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰第二幼兒園云霞

一、活動緣起

（一）政策理論的指引

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）中指出：要提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。我國“十一五”規(guī)劃明確提出了“以教師發(fā)展為本，以教師有效學習為中心”的新時期教師隊伍建設的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊伍的建設明確了方向。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

我園成立于2012年2月，是漢陽區(qū)教育局直屬幼兒園，現(xiàn)有正式教職工10人，面向社會公開招聘人員30人，其中教師16人，她們的平均年齡23歲左右，大專以上學歷占92%（其中本科學歷占60%）。幼兒園有一支朝氣蓬勃、善學好問、思維敏捷、接受新事物快的青年教師，她們具有一定的彈、唱、跳、畫等基本技能，但因年齡的關系，教育教學的經(jīng)驗還有待提高，特別是理論指導、實踐經(jīng)驗和教育科學研究的基礎仍需夯實。老師們迫切希望通過各種形式的培訓和實踐活動快速地成長起來，成為幼教第一線的生力軍。

（三）名師優(yōu)秀課例的感召

2014年12月，我從南京參加完成了國培計劃（2014）——湖北省幼兒園園長高端培訓，回來后我和全園教師分享了培訓的經(jīng)驗和成果，并組織教師們觀看了音樂教育大師許卓婭組織的音樂活動。年輕的教師們都很興奮，她們都被授課教師巧妙的教學設計、扎實的教學基本功、精湛的教學藝術(shù)深深折服！她們熱烈地討論著：同樣的內(nèi)容如果我來上會怎么樣？這樣的教學設計我怎么就想不到呢？

于是，我們萌生了一個念頭：向名師學習，以優(yōu)秀課例為載體，讓我們的青年教師從“課堂教學模仿秀”起步，開啟教師的專業(yè)成長之路。

我們認為，給新教師提供大量的優(yōu)秀課例錄像與教學設計，讓他們通過認真觀看并模仿，從中感悟名師的教育理念、教學方法、駕馭課堂的藝術(shù)，能有效彌補新教師實踐性經(jīng)驗不足的缺陷。這種廣泛而高層次的觀摩與學習有助于開拓教師的視野，讓青年教師們能夠站立在一個較高的起點開啟自己的教育教學提升之路。

二、活動開展

（一）前期準備

1.提供優(yōu)秀課例。我園除了訂購小、中、大班的優(yōu)秀課評比錄像光碟供教師借閱外，也鼓勵教師們自購錄像課光碟或在網(wǎng)上下載名師優(yōu)秀課例觀看，我們還提倡教師們通過幼兒園開設的“在線微課堂”，學習里面優(yōu)秀的課例。

2.明確學習任務。2015年上半年，我園要求近三年參加工作的年輕教師每人觀摩全國、省市優(yōu)質(zhì)錄像課15節(jié)次以上，并在觀摩學習的基礎上，每位教師根據(jù)實際情況上一節(jié)模仿課。模仿課可以是完全模仿（相同內(nèi)容、相同教學流程、相同教學方法），但我們更鼓勵教師在模仿的基礎上有創(chuàng)新、有改進。

3.上傳視頻資料。模仿名師上課的老師會提前一個星期將要模仿的優(yōu)秀課例上傳到幼兒園群共享里，方便老師們有時間提前觀看和自學優(yōu)秀課例，以便在教研組組織研討活動時做到心中有數(shù)，有感而發(fā)。

（二）具體活動

1.教研組教學研討

開學初，教研組長會安排好本學期名師模仿課的時間、人員（一般每月有兩次名師模仿課）。為了使每位青年教師都有學習交流的機會，也為了減輕園本教研活動的工作量，模仿課先以教研組為單位進行集中研討。集中研討注重的是“研”與“探”。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，還可以求同存異、百家爭鳴。集中研討不僅僅局限于教學流程，還可以討論教具準備、教具制作以及拓展訓練，也可以就教師個體目標制定的困惑或教學實踐的反思等共同討論。

2.優(yōu)秀模仿課展示

每位教師在自己所屬的教研組中上一節(jié)課，在開展聽評課活動之后，教研組推選一節(jié)優(yōu)課參加展示。2015年5 月26日，我園開展了語言領域“感悟優(yōu)秀課例，促進專業(yè)成長”暨教師課堂教學“模仿秀”活動，由新教師楊怡詩、年輕教師秦纖為大家展示了《小貓的生日》《小老鼠學畫畫》等特級教師優(yōu)秀課例的模仿教學。她們一個是剛剛參加工作的新教師，一個是參加工作近三年的年輕教師，但在教學中卻已展示出驚人的模仿能力及較強的基本功。課后，骨干教師和園領導為新教師作了教學點評，肯定了年輕教師的閃光點，也提出了今后有待提高之處。作為教學園長，我也鼓勵教師們繼續(xù)努力，由模仿到創(chuàng)新，早日形成自己的教學風格。

3.一課三研

我們在前期“名師模仿課”的基礎上，不斷拓展教研內(nèi)容。2015年9月15日至10月20日，我園深入開展“一課三研”的教研活動，為教師搭建專業(yè)成長的舞臺。

這里的一課三研是指教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動，以求通過滾動式教研，促進教師教育行為的跟進。一課三研的第一研稱為“靶子課”，由一位涉教未深的職初教師執(zhí)教；一課三研的第二研稱為“示范課”，觀看學習名師優(yōu)秀課例；一課三研的第三研稱為“實踐課”，由有近三年工作經(jīng)驗的青年教師執(zhí)教。

課例：大班語言活動“吃掉黑暗的怪獸”

教學目標：

一是感受故事的美好，體會用樂觀的心態(tài)和轉(zhuǎn)移注意力的方法克服畏懼心理的滿足感。

二是理解故事內(nèi)容，知道白天和黑夜對人類、動物等都很重要。

三是能仔細觀察畫面，并大膽地表達自己的想法。

研究的專題：教師的提問與有效教學。

研究的假設：提問是教師組織教學活動的常用手段，幼兒有效的學習決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的問題關系到教學目標達成的情況。

具體流程如下：

第一研：實踐反思，發(fā)現(xiàn)問題

一研（教研活動）的流程：選擇活動主題研究的專題→集體討論、設計（形成原設計）→職初教師執(zhí)教→集體看課、全程拍攝→分析診斷，尋找核心問題→探究問題的成因，討論克服的方法→調(diào)整原設計，形成新方案。

職初教師提問表

一研活動執(zhí)教者：職初教師。

一研收獲：“第一研”從職初老師的教學活動中找到了問題、問題的成因以及解決問題的辦法。

二研預告：如何更好地以問題促使師生、生生互動？如何將情感的激發(fā)融入到提問設計與回應策略之中？

第二研：同伴合作，名師引領

二研（教研活動）的流程：觀看名師，優(yōu)秀課例→仔細觀察對應的細節(jié)→分析研討，提煉經(jīng)驗→汲取成功經(jīng)驗，再次完善設計方案。

二研活動為學習名師優(yōu)秀課例錄像，執(zhí)教者：上海特級教師蔣靜。

教研組長小結(jié)：深入思考，精心設計提問；以點帶面，層層推進式的提問；多種形式的互動調(diào)節(jié)（以兒童化的語言、夸張的動作、手勢等活躍教學活動氣氛）；有感情色彩的小結(jié)語，在幼兒表述與情感之間建立聯(lián)系，使師生間的互動更加充分。

三研預告：是否學習、內(nèi)化了成功經(jīng)驗；是否能有效遷移；是否實現(xiàn)了教學的突破與拓展。

第三研：群體實踐，共同建構(gòu)

三研（教研活動）的流程：青年教師按完善的方案執(zhí)教→集體看課，全程拍攝（現(xiàn)場觀察對應的細節(jié)）→實踐后反思，分享經(jīng)驗，提出困惑→分析研討，交流遷移方法→全園教師實踐跟進。

三研活動執(zhí)教者：青年教師。

“名師模仿，一課三研”我們關注兩個方面的問題：一是關注課例，精選課例，注重精選而非量化，注重深析而非過場；二是關注跟進，關注教師行為跟進中的實踐智慧（個體→群體→個體回復式成長）。

“名師模仿，一課三研”的教研過程真正提高了幼兒園教研活動的質(zhì)量，使“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過“靶子課”“示范課”“實踐課”的層層反思，不斷解讀自己與名師教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教師的專業(yè)水平。

“一課三研”的研究方式，為教師之間的互動、伙伴式的合作以及教師互相切磋教學技能營造了氛圍，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺，為園本課程的開發(fā)提供了沃土，夯實了基礎。此活動歷時1個月的時間，有效地調(diào)動了每位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使教師們體驗到了成功的快樂，更感受到了團隊合作的重要性。

職初教師與名師提問比較表

三、活動感悟

（一）“磨”字當頭，培養(yǎng)追根能力

課堂教學是一門藝術(shù)，是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動，它能充分展示教師的個性和創(chuàng)造美。上模仿課讓我們能站在巨人的肩膀上，既能看得遠，又能少走彎路。如何讓青年教師看清優(yōu)秀課例的實質(zhì)，理解名師或有經(jīng)驗的教師是如何通過自己的創(chuàng)造性活動，通過點、撥、引、導等多種手段化難為易，激發(fā)幼兒參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機的呢？這是藝術(shù)，需要教師們細細地“品”，慢慢地“磨”！我園鄭捷琳老師在武漢市骨干教師培訓活動中，聆聽了一堂極具創(chuàng)造性的教學活動，回來后她就摩拳擦掌進行模仿教學。但遺憾的是，第一次上模仿課就上砸了，滿腔熱情的她依樣畫葫蘆地加以復制，教具、活動流程、教學過渡語言似乎都一一模仿像了，可課堂效果卻不盡如人意。在課后研討中，大家一起分析，幫助她尋找問題所在。其實，名師設計的每一個精彩的教育環(huán)節(jié)，看似輕輕松松就能點石成金，其實背后是有強大理論支持的，這點青年教師往往很難悟到，課堂上往往過多關注形式，卻視而不見教學對象的具體情況。這樣的模仿，是不可能有效果的。

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思考?！蹦７抡n要從“磨”字開始，多思考，并力爭做到舉一反三，活學活用。之后經(jīng)過大家的評析和自己的認真反思而成功模課的鄭老師對此深有感觸地說：“上模仿課不能只關注其招式，教學其實是一個不可復制的過程。即使是名師上課，也會存在因為教學條件、環(huán)境、幼兒等客觀因素的變化而產(chǎn)生不同的生成，需要采用不同的教學方式。”

（二）“練”字為本，增強實踐能力

我園要求青年教師在“磨”透名師教學后，一定要自己親身實踐，實踐才有體會，實踐才有真知。記得汪婷老師在試上失敗后感慨地說：“我好像都已經(jīng)看明白了，每一個教學層次也清晰了，但真的一上，發(fā)現(xiàn)問題很多，小朋友的回答千變?nèi)f化，我都有點不知道怎么總結(jié)了……”實踐的體會，讓她深深感悟到教學一定要關注孩子，一定要明白名師在這時進行引導的根本原因和本質(zhì)所在。真實的課堂操練，讓青年教師進一步注重實踐，注重在實踐中思考模仿而來的理論，反思自己如何融會貫通，真正學有所獲。不斷的課堂實練，也促使青年教師思考名師在設計每一個環(huán)節(jié)時，甚至每一句話、每一個動作背后的真正意圖，并不斷追問、思考“如果是我來上課，這樣設計行嗎？我班內(nèi)的幼兒會出現(xiàn)什么樣的情形呢？”只有不斷地實踐才能逼著青年教師學會多問自己幾個為什么，才可能正確理解名師的設計意圖，才可能做到面對幼兒的不同情形做出合理的調(diào)整與生成。

職初、名師、青年教師提問比較表

“一課三研，連環(huán)跟進”園本教研模式

（三）“創(chuàng)”字為魂，追求創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基認為，“即使是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般性的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！彼?，作為青年教師，模仿固然重要，創(chuàng)新卻是靈魂。只有學習沒有創(chuàng)新，就會扼殺青年教師自身的生命力，就不能形成適合青年教師自己的教學風格和模式，更不可能出現(xiàn)“長江后浪推前浪”的教學改革。在《猜猜我有多愛你》的活動中，老師讓幼兒在集體面前大膽地表達自己對媽媽的愛，并學說“××有多×，我就有多愛你”。我園的一位青年教師在另一位青年教師模仿成功的基礎上又有了新的突破。她根據(jù)幼兒是以直接經(jīng)驗為基礎的學習方式和特點，結(jié)合自己擅長的電子白板教學，制作了精美的PPT課件，用白板操作點亮了活動中的操作環(huán)節(jié)。小小的創(chuàng)新帶來了大大的驚喜，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。同時，老師激勵性的話語，讓幼兒的思維范圍逐漸變得廣闊。這樣的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓孩子們的體驗更加深刻，讓我們的課堂更加生動。

（四）“寫”字為根，提升反思能力

在經(jīng)歷了“磨”“練”“創(chuàng)”三步后，每個青年教師都有很多感慨，但如果不及時梳理出來，這筆寶貴的財富很快也就流失了。記得武漢市學前教育專家陳紅梅博士來我園指導時曾用“小木匠”的故事為例，啟發(fā)大家明白人生就是一項自己做的工程，“今天的態(tài)度決定明天的品質(zhì)”，表達的就是——“草根也能做研究”。所以，我們倡導教師進行行動研究，就是每個青年教師在模仿課結(jié)束后，一定要靜下心來梳理課堂實錄，梳理同事對自己的點評，梳理自己經(jīng)歷的變化。同時，聽評課的老師也會從同伴的身上得到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。老師們在實踐中把行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應用教育理論去研究和解決不斷變化的教學實踐中的問題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，及時落筆、及時反思，就是為了以后能觸類旁通，充分汲取養(yǎng)料，讓模仿課真正成為專業(yè)成長的動力站。

青年教師模仿課的“磨、練、創(chuàng)、寫”四步曲譜寫的過程，有淚水、有汗水，更有收獲的喜悅和甜蜜。我們引導青年教師學習名師的教學技巧和教學風格，更鼓勵教師要結(jié)合個人的教學實際，從語言風格到課堂結(jié)構(gòu)、設計思路等進行創(chuàng)造性的改進，力求體現(xiàn)個人的教學特色，最終形成自己的教學風格。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多青年教師通過這樣的模仿課在飛快成長，品嘗著用自己的汗水培育出的每一分甘甜！

四、活動思考

我們的園本教研堅持從幼兒園實際出發(fā)、從教師的需求出發(fā)，以人為本，實施人性化管理，使之進入了一種新的研究狀態(tài)：教師的問題意識增強，自主研究需求增多，自發(fā)研究頻率提高，逐漸形成了我們玫瑰二幼的園本教研文化。如：“牽著手教育、蹲下來傾聽、抱起來交流”，“成長無法代替，發(fā)展必須主動”等等，以此引領全園教職工將愿景逐步內(nèi)化為自覺行動，進而推動幼兒園文化建設，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

當然，我們在研究過程中還要不斷思考這樣的問題：從名師模仿課起步，如何引領青年教師形成自己的教育特色？如何通過合作學習來進一步促進教師專業(yè)發(fā)展、提高幼兒園保教質(zhì)量呢？

總的來說，在教學中，我們要有意識地去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路、新想法。正如馬克思所言：“能給人尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”當我們的老師在自己的教育教學工作中能夠有所創(chuàng)新時，她就可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作迸發(fā)出更多的亮點。

責任編輯廖林

課本古詩翻寫