高職大學英語分層次教學模式下學生自主學習能力的培養

趙珍芳

【摘要】隨著社會發展的信息化、科技化、全球化，“以人為本”、“發展完善自我”的價值取向成為社會發展的必然。這就要求大學教師的職責不單是給學生傳授相對固定的知識，更重要的是培養學生自主學習的能力，以面對信息大潮和社會需要，能自主進行知識更新與重建，能夠進行終身學習。但是目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續，教學內容和方法陳舊落后，學習策略不當等因素造成學生自主學習能力不強。本文通過分析培養大學生自主學習能力的必要性，提出了高職大學英語分層次教學模式下學生自主學習能力培養的有效途徑，希望能對具有一定英語水平的專業技術人才的培養有所幫助。

【關鍵詞】自主學習 能力 途徑

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（福建省高校外語教學改革科研專項）A類課題，項目編號：JA13715S。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0100-02

引言

自主學習能力是由Holec（1981）最早提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”，具體表現在學生能夠自己確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和策略，監控學習過程，評估學習效果等。由此，我們可以看出，學生的自主學習會受到其學習態度、能力和學習策略等多種因素影響； 學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及需要使用的學習材料有自由選擇的權力； 學生在自主學習的過程中要具備監控自己學習和評估自己學習效果的能力。在自主學習中學習者已有的知識是進行自主學習的前提條件。老師及同學的幫助是促進自主學習的外在條件。學習者獨立、能動及創造性的學習過程是教學活動的基本方式與途徑。學習者自主學習能力的形成與發展是教學活動的終極目標。在大學英語分層次教學中，教師深入了解學生現狀，采取有效的途徑幫助學生發展自主學習能力對提高英語教學質量意義重大。

一、高職院校學生自主學習能力現狀及影響因素

1.高職學生自主學習能力現狀

首先，高職院校多數大學生對自主學習有一定的認同，但在學習過程中太過于依賴課程的興趣度和老師的講課方法，缺乏自我選擇學習內容和學習方法的能力。其次，大多數學生不會自我控制、管理自己的時間。第三，多數大學生學習目的不明確，這直接影響了他們學習的自我驅動能力和主動建構知識的能力。

2.影響高職學生英語自主學習能力的因素

首先，傳統的教學模式過分強調教師的“教”，而忽視了學生“學”的重要性，扼殺了學生自主學習的興趣，窒息了學生的創新能力，逐漸形成了思維的惰性和學習的依賴性。其次，學習動機和學習策略的缺乏直接決定了學生自主學習的態度及效果。學生缺乏學習動機，就不會自覺確定學習目標、啟動學習過程，自主學習也就無從談起。學習策略在自主學習過程中也至關重要，成功的語言學習不但要掌握從事各種學習活動，解決各種學習困難的技巧和策略，而且還要根據具體的學習任務和條件選擇恰當的解決問題的方式。另外，不能有效利用良好的學習環境和學習資源對大學生自主學習能力的培養和提高有直接的影響。如安靜的圖書館以及豐富的網絡資源為學生的自主學習提供了自由的學習和實踐環境，但面對多種可供選擇的資源，大部分學生不能有效地組織和合理地安排自己的學習時間和學習內容。

二、培養高職學生英語自主學習能力的必要性

隨著社會的不斷進步，科技化、信息化、全球化時代的到來，知識更新的速度日益加快，從學生的心理狀態發展的一般規律出發，以實現學生的自我價值和思維成長為目標，并以社會發展的價值取向作為標桿，這種教學思維模式已成為社會發展的必然。這就要求外語教育必須要培養學生具有一定的自主學習能力，面對信息大潮和社會需要能自主進行知識更新重建、能夠進行終身學習。而自主學習的能力是做到終身學習的前提，沒有自主學習能力，個體的發展空間將會受到極大的限制和制約。學生在學校學習的時間是很有限的，要想真正的掌握知識提高能力，需要依靠自身的主觀學習能動性。調查表明，主動學習的學生比被動學習的學生在對知識的掌握和理解上，更有優勢，他們往往能較為深刻的理解和較好地內化新知識，并有效地應用到實際中來。外語作為一門實踐性很強的學科，學習者的自主學習能力，對英語的學習效果至關重要——正如著名外語教學專家M·韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的”。學生在學習過程中要自覺確立學習目標，有效選擇學習內容，不斷改進學習策略，合理評價學習效果，以提高自己的學習效率。自主學習能力不僅可以讓學生能夠主動駕馭自己的學習活動，而且把他人要我學習變為我要主動學習，從而真正感受到學習的樂趣，提高自己的語言能力，以適合社會發展的需要。

三、分層次教學模式下培養高職學生英語自主學習能力的有效途徑

高職學生英語水平參差不齊，大學英語分層次教學，改變以往“以中間水平為基準”的教學模式，更加有針對性，有的放矢地進行教學活動，真正做到因材施教，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。在大學英語分層次教學模式下，教師可以依據學生的認知水平、接受能力等來盡可能創設各種有利條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的指導矯正，讓每個學生都可以構建起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而達到知識與自主學習能力雙贏的結果。

1.激發學習興趣

當學生對英語學習產生興趣時，就會有想掌握知識的理智感，大腦感官處于活躍狀態，引起學習中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠最佳地接受教學信息。首先，高職大學英語分層次教學便于教師安排教學內容，使教學內容與學生已有的認知結構相匹配。同時，依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動，有的放矢，對癥下藥，從而激發學生學習的欲望。這對于高層次英語水平的學生來說，學習英語的過程充滿了挑戰性和成就感，進一步喚起學生的求知欲。而對于低層次英語水平的學生來說，使他們能夠在理解輸人的基礎上增強其外語學習的自信心，減少或消除學習者的焦慮感，保持心情舒暢，覺得外語學習是一種樂趣。此外，教學過程中，教師也應注意采取靈活多樣、生動有趣的教學方法、手段，如：情景對話、游戲、辯論、觀摩影視作品等，使學生能夠體驗學習價值獲得成功感，把學生從“要我學”轉變為“我要學”以激發學生的學習興趣，使學生進行自覺、自主的學習。

2.培養獨立思考的能力

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。”可見獨立思考對個人和社會發展的重要性。教師在教學過程中要根據各層次學生的英語水平，首先要創設讓學生獨立思考的環境，如：明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒、必要的思考時間等。在學習內容方面，教師既要根據學生現有水平設計出具有思考價值的學習問題，又要引導、幫助學生進行思考、分析。在學習形式方面，應給學生提供足夠的時間，讓他們調整自己的學習策略。可以先是小組討論，逐步向兩人、個人過渡。其次，教師要積極鼓勵學生進行獨立思考，幫助樹立學習的信心。教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索。同時也要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，引導學生積極思考，使學生能夠體驗成功的喜悅。對不能回答問題的同學應耐心鼓勵，對消極情緒，思想顧慮等學生困難要給予耐心指導幫助。

3.幫助培養學生的英語學習策略

“授人以魚不如授人以漁”這就要求教師由傳統的教授學生知識轉變成培養學生的學習能力，教會學生學習的策略。大學英語分層次教學中，英語水平較高層次的班級中大部分學生具有較好的英語學習策略，他們學習英語的動機強烈，興趣濃厚，學習目標比較明確，在學習的過程中會主動制定學習計劃，合理安排學習時間，善于思考總結學習方法，評價學習成效。教師在課堂上只要給他們多創造學習英語的環境，讓他們多接觸英語，積極參與到各種英語活動中，就能取得一定的學習成效。另一方面，英語水平較低層次的班級中，學生普遍缺乏學習動機與學習興趣，沒有合理的學習計劃，不會管理自己的學習時間，也不會總結歸納所學知識，這就要求教師結合學生個體差異，分別進行指導。同時在課堂教學中通過設計難度適當的教學內容和課堂活動來幫助學生樹立學習英語的信心，然后鼓勵學生朝著基本學習目標努力，指導學生制定詳細的學習計劃，調整學習方法，等基本目標達到后，肯定學生的努力，再指導學生往更高層次的學習目標努力。

4.指導學生有效利用網絡資源自主學習

在信息化時代，網絡學習資源豐富，不但能豐富課堂教學內容，還能滿足不同層次英語水平學生的個性化需求，使英語學習不再受時間，空間，材料的限制，學習方式也變得更加靈活多樣。但是網絡資源良莠不齊，學生缺乏對信息的篩選能力，自我感知能力不足，學習規劃能力偏低等因素會導致學生在自主學習的過程中自我監控能力不強，從而影響學習效果。教師首先要在平時的教學中善于使用任務型的教學模式，引導學生通過網絡收集有用信息，提高知識的篩選能力。其次，教師可以營造氛圍，激發學生通過網絡學習的動力，如定期組織自主學習英語能力競賽，成立自主學習興趣小組逐步培養學生在網絡學習中的自我效能感。另外，教師可幫助不同層次英語水平的學生分析自主學習能力狀況，制定合理有效的網絡學習方案，全面提高學生的英語語言能力。

四、結語

自主學習是一種全新的學習模式，高職學生具備一定的英語基礎和語言應用能力，學生課堂英語學習時間相對較少，自由支配時間較多，這都為開展自主學習提供了可能性。在高職大學英語的教學中教師要不斷更新教學理念，改革教學模式，把提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力結合起來，從而切實提高教學效率。

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