利用微課資源有效開展高中化學教學

吳為益

【摘要】微課成為一種利用微型視頻課件進行在線教學的新型教學模式。本文著重闡述了微課在高中化學教學中的意義及其運用。

【關(guān)鍵詞】微課 運用 意義

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0179-02

一、微課資源教學的意義

（一）促進學生自主學習提高學生學習興趣

現(xiàn)階段現(xiàn)代化電子信息設(shè)備，逐漸地進入到了教學領(lǐng)域。微課資源也是在這種情況下進入到教師的視野當中。微課資源可以有效利用，方便學生學習。教師可以將微課資源進行上傳，課下學生可以根據(jù)自己的時間進行隨時觀看和學習。微課教學有著以下幾點優(yōu)勢：第一，對于學生學習微課資源的時間以及地點上沒有限制；第二，學生可以自由地選擇相對于自身來說較為薄弱的課程進行學習，針對性較強；第三，學生對于教師教學過程當中不能深刻理解的化學知識進行反復的觀看以及學習。

（二）提升教師的教學質(zhì)量

在教師進行微課視頻制作的過程當中，也是教師對于教學進行研究的一個過程。微課資源的運用，不但可以將其作為學生課前預習的資料，而且也可以將其作為學生課后答疑解惑的重要資料。教師在實際教學過程當中，可以將學生遇到的問題進行相應(yīng)的處理以及解決，并且可以將解決的辦法以及成果制作成微課視頻進行上傳與同學分享。這樣一來，不僅促進了教師對于教學的研究，還能使得教學過程當中出現(xiàn)的問題得以有效的解決，增進學生與教師之間的交流，使得教師的教學質(zhì)量能夠得到有效的提升。

二、微課資源在高中化學教學中的應(yīng)用

（一）利用微課資源進行知識點分散教學

在化學教學的過程當中，由于化學學科的知識點較多，學生需要記憶知識量也比較巨大，所以，大部分學生在學習化學學科的過程當中會比較困難。如果在高中化學教學過程當中，要求學生對于化學知識進行死記硬背，就會導致學生對于化學學科的學習產(chǎn)生厭惡的情緒。而且，由于對于知識點的不理解，對于知識點也會產(chǎn)生混淆的情況。如果可以在實際教學的過程中，將龐大的化學知識進行合理的拆分，并且將不同階段放入知識點進行分散記憶，并且督促學生對于知識點進行反復學習，加深學生的印象。而微課資源可以有效的滿足這種需求，教師在教學的過程當中，通過微課資源，對于化學的知識點進行有效的講解，這樣一來，既不會使學生產(chǎn)生更多的學習壓力，而且可以使教師的教學效率得到有效的提升。

例如：在進行元素及其化合物的相關(guān)知識的教學過程中，考慮到元素及其化合物涉及到的物質(zhì)種類繁多，并且形式多變。所以在教學過程當中，就可以利用分散知識點的方法對學生進行教學。我們以鋁元素及其化合物為例：在教學過程當中可以將知識點進行有效的分解，將單質(zhì)鋁以及鋁的氧化物、氫氧化合物，劃分為一個系列的微課。分別對于鋁的性質(zhì)作用、從自然界提取鋁的方法、氫氧化鋁的兩性以及圖像問題等內(nèi)容進行充分的分散講解，使得學生可以有效地完成分段學習。同時，教師可以通過讓學生反復觀看微課視頻來增強學生對于鋁元素的記憶。在這樣的環(huán)境下進行學習，學生既不會感到壓力又能增強學生的學習興趣，最終學生可以將鋁元素的相關(guān)知識深刻的記下來，并且能夠靈活的運用。

（二）利用微課資源進行重難點視頻教學

微課資源的一個重要作用就是對于化學教學過程當中的重點以及難點進行仔細的講解。所以，化學教師在進行教學過程當中，對于難點以及重點就可以利用微課資源來進行教學。微課資源可以將化學教學中的問題點更加形象、直接地進行展示，使得學生對于相關(guān)的重點和難點知識有了更加具體的了解。這樣一來，不但增加了課堂的生動性，而且能夠使得學生更加容易理解以及掌握化學知識。

例如我們在進行有機化學中乙醇的教學過程當中。對于乙醇性質(zhì)的教學，教師可以合理地運用微課資源來進行。首先教師可以利用多媒體進行乙醇分子模型的展示，使得學生對于乙醇分子的結(jié)構(gòu)能夠有著更直接的了解。之后可以利用動畫的形式將乙醇的催化氧化、消去反應(yīng)的反應(yīng)原理既全面又生動形象的展示出來。這樣一來，學生對于乙醇分子的結(jié)構(gòu)以及在發(fā)生化學反應(yīng)時的機理能夠有著更加深刻的印象，并且可以更好的理解。通過微課的多媒體教學，可以使得學生對于乙醇這一重點以及難點的化學知識充分地理解并且掌握。

（三）利用微課資源進行實驗直觀化教學

在高中化學教學過程當中，化學實驗教學是重要內(nèi)容。但是，有的化學實驗存在一定的危險性。所以在實際教學中，除了大部分簡單的化學實驗可以讓學生親自操作外，對于一些相對比較復雜的、或者條件不允許的、或者具有一定危險的實驗，可以通過微課來完成。例如在進行中硫酸與水混合的化學知識教學過程當中，教師必須強調(diào)不能將水倒入硫酸當中，否則容易造成安全事故，但是學生對這種事故也只是停留在說教的層面。所以在實際教學過程當中，教師可以利用微課視頻將水倒入硫酸中的實驗清晰地展示在同學的視野當中。再比如，硫酸的工業(yè)生產(chǎn)過程，是我們在課堂上無法進行實驗的，所以，借助硫酸工業(yè)生產(chǎn)的微課視頻進行展示組織教學，既能讓學生學得輕松又可以取得理想的教學效果。

危險性強的化學實驗教學，利用微課資源，既可以保證教學的安全，又能讓學生清楚的看到危險實驗的步驟以及現(xiàn)象，產(chǎn)生感性認識和學習的樂趣，從而使得化學教學質(zhì)量能夠得以有效提升。

三、微課教學過程當中的注意事項

1.清晰微課資源在教學中的定位

在進行微課資源教學的過程當中，教師需要明確微課資源所處的位置。微課資源只能是教學過程當中的一個輔助手段，并不能將其作為教學的重點。通常情況下，化學教師在選擇微課視頻的過程當中，需要根據(jù)實際教學的內(nèi)容來選擇微課資源，并且將微課資源作為教學的輔助手段。教師要緊扣化學教學的重點以及難點進行講解，切不可將微課資源作為教學的全部，本末倒置。

2.要充分發(fā)揮好微課資源在增強學生的學習專注力方面的功能

高效學習研究表明，高度專注力是實現(xiàn)高效學習的最主要因素。作為新興的教學模式——微課資源教學模式，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心以及求知欲，讓學生的課堂專注力更強。在教學過程當中，教師可以將微課資源作為學習的輔助資料，呈現(xiàn)給學生，引導學生借助微課資源進行預習或者是課后的復習。實踐中發(fā)現(xiàn)微課資源讓學生可以及時的發(fā)現(xiàn)學習過程當中問題并且進行解決，能夠使學生的學習興趣以及主動性都得到有效的提升，進而集中了學生學習化學的專注性，形成學習的良性循環(huán)。例如，在進行化學平衡常數(shù)的教學過程當中，大多數(shù)學生對于平衡常數(shù)的認識都是較為抽象的，對化學平衡常數(shù)的應(yīng)用也是認識不深的。我引導學生充分利用微課資源，明確了化學平衡常數(shù)的概念、表達式的書寫、計算，以及利用平衡常數(shù)分析可逆反應(yīng)是不是達到平衡，加深了學生對于化學平衡平衡常數(shù)的理解，學生學習興趣濃厚，十分專注。

總而言之，在高中化學教學過程當中有效地利用微課資源，不僅能夠使得教學內(nèi)容更加豐富，而且能夠有效地提升學生對于化學學習的興趣，能使學生形成認真學習的良性循環(huán)。

參考文獻：

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[2]朱慕菊：走進新課程 與課程實施者的對話.北京師范大學出版社. 2002年6月

[3]呂森林：微課修煉之道.人民郵電出版社.2015年9月endprint