有效利用教材提高教學實效的方法

曾慶國

有效教學要以教材為本，只有深入鉆研教材，深刻理解教材，準確理解教材的編寫意圖，才能深入挖掘教學資源，創造性地用活用好教材，才能將教師的理解和感悟巧妙地融入到語文課堂教學中，從而落實對學生的語言文字訓練，提高學生的寫作能力。教師要用好教材，應當努力做到以下幾點：

一、明確教材編寫意圖

教師在研讀教材時，要吃透教材，領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖，要準確把握教材里的知識點、重點及難點。對編寫意圖領會得越深，就越能充分發揮教材在教學中的作用。

如課文《爬山虎的腳》（人教版小學《語文》第七冊），是第二組課文中的一篇講讀課文，本文除了要求掌握本課生字詞而進行的語言文字訓練外，還要在閱讀寫作方面，教導學生細致而長期地觀察事物，這樣才能把文章寫具體、寫生動。文章還贊美了爬山虎腳踏實地、步步穩健的精神，表達作者喜愛爬山虎的感情。學生通過對課文內容的理解，也能體會作者喜愛爬山虎這種植物的感情。

教材的編寫意圖不僅僅隱藏在課文內，在課文后的思考練習題中也有內容需要教師注意。例如《爬山虎的腳》這篇文章的課后思考練習題中就有這幾種情況值得注意：

第一、三題是關于“我們要把課文多讀幾遍，還要背誦下來”，強調的是語言的積累。

第二題卻是建議以“爬山虎葉子的葉尖為什么一直朝下，為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”之類的問題引發學生的語文實踐活動，并問：“爬山虎一腳一腳往上爬的特點與葉子的排列有什么聯系？”

因此，結合教材在文章內容和練習題，教師不難得出課堂教學要努力構建以“學生語文實踐”為主的課堂教學形態，要發揮文章的實踐意義，讓學生在實踐中理解爬山虎腳的特點，讓他們“畫一畫”，再互相用手演示爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，從而深刻地理解課文的內容。

二、利用教材教給方法

毋庸置疑，教材是教師進行課堂教學的主要憑借。教師要利用教材這一工具，挖掘教材中“給人一種專門的知識和技術，讓學生獲得語文素養，提高閱讀和寫作的能力”的內涵。

還是以《爬山虎的腳》一文為例，葉圣陶老先生在描寫爬山虎的腳的特點時，從它的生長位置、形態、顏色、大小等作了具體、生動的描寫，運用了比喻、比較等多種手法，特別是寫到爬山虎怎樣一腳一腳往上爬的時候，用了一系列的動詞仿佛讓人目有所視，爬山虎的特點深深地印入在頭腦中。因此學生可得到這樣的啟示：以細致、長期的觀察為基礎，再運用比喻、擬人等多種方法，就可以把事物寫具體、生動。

另外，教師在教學這篇課文時，揭示課題以后，可以提問學生：“文章主要寫了什么？課文哪部分寫了這些內容？”學生自讀課文后，可以直接回答出來，然后教學直奔重點——課文的第三、四、五自然段，最后了解爬山虎葉子的特點。這樣一系列的教學，讓學生從最近的發展區入手，能使教學收到意想不到的效果。

三、拓展教材滲透語文思想

滲透語文思想方法是指教師在引導學生主動獲取知識的過程中，使學生體會到一些語文思想，學到一定的解決問題的方法，提高學習能力。

例如在教學《爬山虎的腳》一文后，教師可以讓學生閱讀新義務教育課程標準《閱讀》教材（四年級上冊）第二組課文《可愛的爬山虎》一文，這篇文章通過寫爬山虎各個季節的不同特征，表現爬山虎不屈不撓、不斷攀登、勇往直前的精神，表達作者對爬山虎的喜愛之情，能夠讓學生對爬山虎的品質外延有更豐富的理解。學生閱讀完后，心有所動、心有所感。然后，教師就可以激發學生寫作的興趣，學習本文的寫法，讀寫結合，寫一種自己熟悉的植物。教師要樹立一種“大語文觀”的思想，在教學中要充分尊重學生的主體地位，為學生提供豐富的語文實踐活動的時間和空間，讓學生在實踐中去積累，在積累中升華，在實踐中豐富語文的體驗，感悟語文思想，不僅要讓學生學到讀寫知識，更要讓學生受到人文的熏陶。

總之，理解教材、利用教材、拓展教材是一項創造性的工作，怎樣從有形的文字中讀出無形的思想，從靜態的材料中看出動態的方法和策略，從簡約的內涵中構建出豐實的外延來，是廣大教師不懈追求的核心目標。教師要善于做教材的研究者和開發者，用活教材、用好教材，提高語文課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省永新縣懷忠小學）

責任編輯：范宏芳endprint