培養“核心素養”需要三個視點

孟曉東

培養核心素養的焦點在于“人”的發展。如果說，20世紀90年代初提出的“素質教育”回答了“培養什么樣的人”的問題，那么，“核心素養”正是要解決“人”的發展的價值定位、培養目標及清晰的階段性目標；如果說21世紀初提出的“三維目標”，扭轉了長期以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要意義，那么，“核心素養”的提出，將更加明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

培養核心素養的重點在于“課程與課堂”。15年的新課程改革，使中國基礎教育發生了本質而深刻的變化。“核心素養”的提出，是對三維目標的整合，是課改深化的標志。沒有“核心素養”，改革就缺失了靈魂。隨之而來的將是圍繞業已基本確定的學生發展九大核心素養，做出不同階段的課程標準以及評價體系的設計和調整。重點是要通過學科核心素養的落實，轉化為學生的素質，主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇，從而培養出有素養、個性化的學生。對于學校和教師而言，其主要的挑戰來自于三大方面：一是基于學生核心素養的課程價值觀的正確認識；二是基于學生核心素養的學校課程的科學構建；三是基于學生核心素養的課堂教學方式的進一步優化。學校如何理解課程功能，調整課程結構，豐富課程資源，推進學科融合，轉變教學形態，改革評價機制，這一系列的問題無不考量著每一個教育工作者的責任、良知和本領。

培養核心素養的難點在于“機制與師資”。“核心素養”的培養，不僅挑戰現有的課程設計與評價體系，也挑戰著現有的機制設置和資源配置水平。如果沒有良好的制度環境，不能切實解決教育體制上的弊病和機制性障礙，不能突破資源配置上的均衡性與公平性，就很難建構核心素養的理論基礎和培養“土壤”。同時，“核心素養”的提出，也拷問著校長和教師的教育素養。校長要從“辦學校”轉向更多關注“辦教育”，教師要從“學科教學”轉向更多關注“學科教育”。教育既是“解惑”，更應是“解放”，知識既需要“學會”，更需要是“會學”，學生不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。只有擺脫了機制束縛，提高了師資素養，才能激發生長的活力，從而真正提升學生的“核心素養”。正如雅思貝爾斯所認為的那樣，“自由和超越”才是作為人的根本所在。

“核心素養”這個概念已撲面而來，不管頂層設計如何呈現，它最終將為教育實踐所檢驗，也終將體現在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大的教師所實施的“課堂”上。

（作者系江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長）