給學生的想象習作插上翅膀

胡永紅

生活在鄉村的孩子，日日接受山水自然的熏陶，他們熱愛生活，思維活躍，對未來充滿美好的憧憬，有一顆無比靈動的心靈。然而他們的想象習作卻不盡如人意，主要呈現以下幾種情況：一是想象習作游離于現實，習作成了無源之水的漫天空想；二是想象習作不敢越雷池一步，金子般的想象力，被束縛在條條框框之中，想象的光芒逐漸黯淡，想象習作成了“紀實習作”；三是內容欠具體，僅有粗線條的框架或輪廓，缺乏情節、動作、語言、心理等細節；四是缺乏個性化的“自我”創造，同學之間的想象習作大同小異，有些習作“似曾相識”。凡此種種，折射出農村教師在想象習作上一定程度的茫然，有的片面認為想象習作教學就是讓學生天馬行空、信筆涂鴉?，F結合《假如我會克隆》的教學課例，談談想象習作策略。

一、想象習作從最感興趣的地方入手

新的《語文課程標準》強調，在小學習作教學中，教師要激發學生展開想象和幻想，“能不拘形式地寫下感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此，想象習作教學，首要的是激發學生情感，在各種互動中產生難以言說的快樂，從而產生說寫的沖動，由此起到“功夫在詩外”的功用。本次習作前，先向學生介紹國內外克隆技術發展的歷程，同時鼓勵學生以小組為單位通過書籍、網絡等查找有關克隆技術的資料圖片，以小組為單位集體草擬一份克隆技術的調查報告。然后，以班為單位開展一次交流互動活動，組織小組討論，談談自己在克隆方面最感興趣的話題。最后，引導師生、學生之間的互動，拓寬學生想象時空，培植興趣點。習作課時，教師再次激情談話導入：“同學們，剛才的活動，關于克隆的想象多么豐富有趣??！像極了克隆科學家——我看你們都成‘克隆專家了，‘克隆專家們，趕快把你們的奇思妙寫下來吧！”學生進入“克隆”的角色，情動而辭發，激起表達的欲望。

二、想象習作要建基于學生的現實生活

現代心理學家認為，想象力是人腦在思維的參與下，對已有的表象進行加工改造和創造形象的一種能力。由此我們不難看出，想象習作只有扎根于現實生活，學生的思維和情感才有正確的落腳點，才能把問題想全、想深、想透，想到事物發展各個方面的細枝末節。本次習作前，教師要求學生借助各種途徑了解現實世界中令人焦慮的問題或事件：如環境日益惡化，每天都有物種在消失；各個城市節假日時交通一律“腸梗阻”，到處車滿為患；美國干涉敘利亞內部事務，導致歐洲難民危機等。習作課上，小組內互相談談對方的克隆在現實運用中可能出現的問題，如有的學生就提出，如果把克隆的青蛙放在田里，村民都會去捉，那該怎么辦呢？克隆出的血液輸在罪犯身上，那不是讓他在犯罪的道路上越走越遠嗎？由此開啟新一輪的想象創造，新一輪的智慧大拼盤，從而使克隆技術在現實運用中更加完善。這樣做的目的都是使學生的想象能力不僅能扎根于現實，而且使想象朝著健康、正確、豐富多彩的方向更細更深更具體發展。

三、想象習作要創導有個性的表述

想象習作貴在內容的獨立性，新的《語文課程標準》強調：珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學實踐中，鼓勵學生憑借生活的積累，寫出充分顯露個人創造力的習作。遵循“要以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育要求，注重精心設計想象習作有個性化的表述。本次習作前，教師布置學生搜集并在查閱資料的過程中，不僅是與“經典”的示范性語言接觸的過程，吸引著學生對其進行模仿，是自覺自動的正轉移；又是不斷擴大學生表象儲備、知識儲備的過程。在習作課上，由小組內同學互相說說自己習作的獨特之處、別人習作又有什么獨特之處、這些獨特之處“小作家”有什么用意等，以引導學生在豐富借鑒的基礎上進行創造性的表述。這樣每個學生的習作就既有自己的天真與童趣，又呈現出百家爭鳴、百花齊放的自由。

四、想象習作要營造春風般的習作氛圍

想象習作是學生用想象構建起來的詩意盎然的童話般的世界。作為教師要用春風化雨般的柔和體貼去催生，去呵護這人性中美麗的一面。當學生不知如何取材時，教師要用童話般的語言激發學生的情感和體驗，拓寬想象的空間；當學生構思平淡無奇時，教師要抓住契機，滲透引導為學生鋪路架橋；當學生“山窮水盡”時，教師要以“滴水見太陽”之藝術，引導學生步入“柳暗花明”的佳境。本次習作，教師在每個環節上童話般的點評鼓勵，寬泛賞識；尤其是其符合學生心理和行為的“下水文”，不僅喚醒了學生的生活積累，拉近了師生之間的心理距離，讓學生在情感上悅納老師，更為學生在本次習作的精準選題、謀篇布局、遣詞造句等等起到拋磚引玉的及時雨作用；學生進入“克隆專家”的角色，大聲朗讀，相互品評，為想象習作制作插圖，充實克隆展覽等。凡此種種，創建輕松愉悅的氛圍，學生的想象就能像小鳥奮飛，在廣闊的時空里自由馳騁。學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，自覺自動地在習作中表達自己真實思想和心理情感，潤物細無聲地發展提高寫作能力和思維水平。

（作者單位：江西省南昌縣黃馬鄉馮家小學）

責任編輯：劉 林