小學語文教學的隱性互動

高奕

隱性，是指不表現在外的性狀。在教學中，語文教學資源中的時空資源、物力資源、信息資源等，在一定程度上影響著教學內容、教學方式與教學效果。這是客觀存在的影響，也是一種隱性的互動。教學過程中的各種資源包括教材、教具、教學、環境等，為教學活動的順利開展提供了便利的條件與保障，同樣也對接受知識的學生有隱性影響。所以，一線語文教師在實際教學中一定要認識到時空資源、物力資源、信息資源等靜態因素的重要性，科學合理地利用好這些寶貴資源，努力把這些能對學生產生內在影響的隱性互動變成正面影響，產生積極向上的能量，使得隱性互動與顯性互動形成合力，為語文教學助力。

一、時空資源的隱性互動

人的心情在不同的時空里會有不同的波動。時間證明，學生在和諧輕松的學習環境中，情緒飽滿、精力充沛、頭腦清醒、思維發散，這種狀況下學習知識、接受教育是最適宜的。所以教師要確立以學生為中心的教學觀念，想方設法為學生創設適宜的環境，讓課堂上始終是充滿輕松和歡樂的氛圍，師生情感相悅、互敬互愛才能教學相長。這樣能幫助學生形成學習動機，他們會積極主動地學習，煥發前所未有的創造力，獨立而富有個性地接受知識。

如教學《黃河的主人》，這是一篇贊揚艄公精神的文章，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因此被譽為“黃河的主人”。開課導入時，教師可以為學生播放有關黃河的錄像，然后讓學生用一個或幾個詞語概括自己對黃河的認識。接著教師出示詩人李白、王之渙贊美黃河的詩詞，并播放激情澎湃的音樂，帶領學生反復誦讀名家名詩，初步感受黃河的宏偉氣勢。

開課伊始播放有關黃河的錄像，把抽象的文字化為可觀的圖像，用生動形象的畫面使得學生身臨其境，引發他們心靈的震撼，創造出了良好的學習情境。在此基礎上，又配以動情的音樂，使得學生心理上產生共鳴，拉近了學生與文本的距離。錄像、音樂等為課堂設置了特有的時空資源，成為一種隱性互動。

二、物力資源的隱性互動

課文所傳達的信息是豐富的，它所表達的意境是很精妙的，有時僅憑教師的口口相傳，無法帶領學生領悟其內涵，這就需要其余的教學輔助手段，多媒體課件便應運而生。多媒體課件能夠提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生學習新知打開了一扇新的窗口。所以，教師要恰當運用多媒體，給學生創設特定的情境，喚起學生強烈的探索欲望。

如教學《美麗的南沙群島》，這是一篇寫景散文，作者生動、細膩地描繪了南沙群島美麗的風光與豐富的物產。但是大部分三年級的小學生沒有親自去過南沙群島，教師很難讓他們陶醉在優美的言語之中。為了突破這個教學難點，教師可以充分利用多媒體課件，為學生直觀形象地展示畫面。當一幅幅色彩豐富的畫面撲面而來時，學生置身其中，很容易被新異的景物所刺激，很自然受到美的熏陶、情的感染。

教學中，當教師遇到言語無法表達清楚的概念、信息以及一些遠離我們生活的事物本相時，要適時采用集合聲、色、畫、樂為一體的課件，充分展示教學內容，為學生營造一個色彩繽紛、聲像俱佳、動靜結合的學習情境，促進學生多種感覺接受刺激，從而幫助學生輕松突圍學習難點。課件、錄音機、投影機等成為課堂特有的物力資源，也是一種隱性互動。

三、信息資源的隱性互動

學生的語言發展是一項長期的工程，僅僅憑借教材課文為載體顯然不夠。所以，語文教師一定要樹立“大語文”觀，把語文學科置于社會的大背景下，努力聯系課文內外、學科內外的資源體系，引領學生得法于課內、得益于課外。在實際教學時，除了帶領學生細讀慢品課文，領悟其精髓外，還要充分挖掘、利用、開發、整合各種課程資源，在語文課堂上適當進行課外拓展延伸，在“大閱讀”的理念支持下，讓學生適時把課文讀厚讀透，進而厚積而薄發。

如教學《恐龍》，這是一篇介紹恐龍的科普性文章。恐龍距離學生的生活比較遙遠，為了使學生上課前對恐龍有所了解，教師可以課前給學生布置上網或查閱圖書收集整理有關恐龍資料的任務，這樣首先就拉近學生與教材的距離。教學過程中教師還可以為學生播放有關恐龍生活場景的錄像，讓學生通過視聽去感受異類的動物。

當下正是信息爆炸的時代，教師引導學生學習教材課文時，可以適當利用網絡資源，相機補充教學內容，增加教學的厚度和深度，多方面提高學生的語文能力。教師要讓深厚的信息資源，成為學生學習語文有力的隱性互動。

總之，語文教師在帶領學生學習語文的征途上，除了加強師生、生生之間的多向顯性互動外，還要重視物力資源、信息資源、時空資源的影響，努力使它們的隱性互動成為提升語文教學效果的助力。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）

責任編輯：范宏芳