小學(xué)語文教學(xué)的隱性互動(dòng)

高奕

隱性，是指不表現(xiàn)在外的性狀。在教學(xué)中，語文教學(xué)資源中的時(shí)空資源、物力資源、信息資源等，在一定程度上影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果。這是客觀存在的影響，也是一種隱性的互動(dòng)。教學(xué)過程中的各種資源包括教材、教具、教學(xué)、環(huán)境等，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了便利的條件與保障，同樣也對(duì)接受知識(shí)的學(xué)生有隱性影響。所以，一線語文教師在實(shí)際教學(xué)中一定要認(rèn)識(shí)到時(shí)空資源、物力資源、信息資源等靜態(tài)因素的重要性，科學(xué)合理地利用好這些寶貴資源，努力把這些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在影響的隱性互動(dòng)變成正面影響，產(chǎn)生積極向上的能量，使得隱性互動(dòng)與顯性互動(dòng)形成合力，為語文教學(xué)助力。

一、時(shí)空資源的隱性互動(dòng)

人的心情在不同的時(shí)空里會(huì)有不同的波動(dòng)。時(shí)間證明，學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情緒飽滿、精力充沛、頭腦清醒、思維發(fā)散，這種狀況下學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育是最適宜的。所以教師要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓課堂上始終是充滿輕松和歡樂的氛圍，師生情感相悅、互敬互愛才能教學(xué)相長。這樣能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，煥發(fā)前所未有的創(chuàng)造力，獨(dú)立而富有個(gè)性地接受知識(shí)。

如教學(xué)《黃河的主人》，這是一篇贊揚(yáng)艄公精神的文章，艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因此被譽(yù)為“黃河的主人”。開課導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)黃河的錄像，然后讓學(xué)生用一個(gè)或幾個(gè)詞語概括自己對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)。接著教師出示詩人李白、王之渙贊美黃河的詩詞，并播放激情澎湃的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀名家名詩，初步感受黃河的宏偉氣勢。

開課伊始播放有關(guān)黃河的錄像，把抽象的文字化為可觀的圖像，用生動(dòng)形象的畫面使得學(xué)生身臨其境，引發(fā)他們心靈的震撼，創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)情境。在此基礎(chǔ)上，又配以動(dòng)情的音樂，使得學(xué)生心理上產(chǎn)生共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。錄像、音樂等為課堂設(shè)置了特有的時(shí)空資源，成為一種隱性互動(dòng)。

二、物力資源的隱性互動(dòng)

課文所傳達(dá)的信息是豐富的，它所表達(dá)的意境是很精妙的，有時(shí)僅憑教師的口口相傳，無法帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵，這就需要其余的教學(xué)輔助手段，多媒體課件便應(yīng)運(yùn)而生。多媒體課件能夠提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打開了一扇新的窗口。所以，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

如教學(xué)《美麗的南沙群島》，這是一篇寫景散文，作者生動(dòng)、細(xì)膩地描繪了南沙群島美麗的風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)。但是大部分三年級(jí)的小學(xué)生沒有親自去過南沙群島，教師很難讓他們陶醉在優(yōu)美的言語之中。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可以充分利用多媒體課件，為學(xué)生直觀形象地展示畫面。當(dāng)一幅幅色彩豐富的畫面撲面而來時(shí)，學(xué)生置身其中，很容易被新異的景物所刺激，很自然受到美的熏陶、情的感染。

教學(xué)中，當(dāng)教師遇到言語無法表達(dá)清楚的概念、信息以及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相時(shí)，要適時(shí)采用集合聲、色、畫、樂為一體的課件，充分展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生多種感覺接受刺激，從而幫助學(xué)生輕松突圍學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課件、錄音機(jī)、投影機(jī)等成為課堂特有的物力資源，也是一種隱性互動(dòng)。

三、信息資源的隱性互動(dòng)

學(xué)生的語言發(fā)展是一項(xiàng)長期的工程，僅僅憑借教材課文為載體顯然不夠。所以，語文教師一定要樹立“大語文”觀，把語文學(xué)科置于社會(huì)的大背景下，努力聯(lián)系課文內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的資源體系，引領(lǐng)學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀慢品課文，領(lǐng)悟其精髓外，還要充分挖掘、利用、開發(fā)、整合各種課程資源，在語文課堂上適當(dāng)進(jìn)行課外拓展延伸，在“大閱讀”的理念支持下，讓學(xué)生適時(shí)把課文讀厚讀透，進(jìn)而厚積而薄發(fā)。

如教學(xué)《恐龍》，這是一篇介紹恐龍的科普性文章。恐龍距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，為了使學(xué)生上課前對(duì)恐龍有所了解，教師可以課前給學(xué)生布置上網(wǎng)或查閱圖書收集整理有關(guān)恐龍資料的任務(wù)，這樣首先就拉近學(xué)生與教材的距離。教學(xué)過程中教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)恐龍生活場景的錄像，讓學(xué)生通過視聽去感受異類的動(dòng)物。

當(dāng)下正是信息爆炸的時(shí)代，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文時(shí)，可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，相機(jī)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的厚度和深度，多方面提高學(xué)生的語文能力。教師要讓深厚的信息資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文有力的隱性互動(dòng)。

總之，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的征途上，除了加強(qiáng)師生、生生之間的多向顯性互動(dòng)外，還要重視物力資源、信息資源、時(shí)空資源的影響，努力使它們的隱性互動(dòng)成為提升語文教學(xué)效果的助力。

（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳