語用訓練點的有效遴選方法

萬曉霞

2011版《語文課程標準》提出“語用”教學理念以來，各種形式的語用訓練如同雨后春筍般出現。入選教材的文本都是文質兼美的典范，蘊藏著豐富語言價值訓練點，教師要想在一節課中都有所體現和涉及，什么訓練點都想抓，最終往往都是事與愿違。針對教材文本，如何才能準確遴選出契合學生認知需要的語用訓練價值點呢？筆者認為應當從以下幾點出發。

一、在生活中遴選訓練點

生活是語文學習的源頭活水。任何一篇文本的語用訓練都必須與學生現有的生活經驗緊密結合，缺失了生活經驗的浸潤，學生對課文內在情韻的辨析與思考就會受到不同程度的制約。這就需要教師著力于教材文本與生活實際之間的內在聯結，在學生的閱讀實踐中建構起彼此互通的語用價值點，讓學生在語用訓練中如同走進鮮活的生活世界中。

以《姥姥的剪紙》這篇課文的教學為例，在教學“事實上……立刻變得有聲有色”這一語段時，教師要引領學生在深入品味文本語言的基礎上，真正體悟到作者字里行間對姥姥的思念之情。隨后，教師可以順勢將學生的關注點從文本向生活轉移：“或許，我們的奶奶、姥姥并不像文中的姥姥那樣心靈手巧，但她們也會像課文中的姥姥一樣深深地愛著你們。這種愛并不是一張張剪紙，或許是一句溫暖的問候，或許是讓你添加衣服、多吃飯菜的嘮叨……都是她們對你愛的特殊表達方式。讓我們拿起筆來，將他們留給你的溫馨瞬間記錄下來，成為我們永久性的記憶。”由于教師的點撥與引導，學生的思緒逐漸伸向了生活的記憶深處，一段段源自學生內心世界的真情文字順勢流淌而出……

在這一板塊的教學中，教師以教材文本的情韻為基礎，對學生的情感著力點進行了適度而巧妙的推移，在學生的生活實際與閱讀活動中架設起了真實的橋梁，為學生真切的言語表達搭建起了有效的表達支點。

二、在聯想拓展中遴選訓練點

閱讀與寫作一直以來都是語文教學的兩大核心支柱，彼此之間相輔相成。深入體悟與閱讀，是為了寫作能進行更好的表達；而閱讀教學中的語用練筆，更會反芻于閱讀理解，促進體悟感知效益的飛躍。語用訓練與學生對文本的體悟理解并不是矛盾的，教師應該充分整合理解與語用之間的鏈接點，在深入對話編者、作者的基礎上，將語用訓練點蘊藏在教學的重難點中，在實施語用訓練的同時，推動學生完成對教學重點的攻克。

如在教學《嫦娥奔月》時，逢蒙手提寶劍，對嫦娥進行“威逼”，而嫦娥卻機智地與其“周旋”。故事如此高潮起伏，課文卻僅以兩個核心詞語加以呈現，給學生留下了豐富的想象空間。因此在教學中，教師則可以引導學生思考逢蒙會怎樣“威逼”，嫦娥“周旋”時采用了什么策略，逢蒙會不會輕易善罷甘休，他還會怎樣繼續“威逼”下去。在學生你一言、我一語地補充之后，教師則要求學生將這樣的過程寫下來，并注重對人物語言、表情以及動作細節刻畫，通過兩人至少三個環節的“周旋”過程展現。

這樣的語用訓練，不僅讓學生歷練了借助細節刻畫人物的方法，同時也強化了學生對文本內容深入而全面的感知體悟，尤其是對嫦娥機智善良、逢蒙奸詐貪婪的個性特點能形成較為深切的感知，有效地突破了教材文本的重點，提升了課堂教學的趣味性和故事性。

三、在言意兼得中遴選訓練點

隨著語用理念的推進，閱讀教學必須潛入文本語言中，關注文本的言語形式。關注言語形式則必須以深入理解文本內容、體悟文本情韻為基礎，才能引領學生實現語用的言意兼得。因此，教師在遴選語用價值點時，就必須扣準文本意蘊和言語形式之間的內在契合點，在言語表達方法的遷移中促進學生語用能力的不斷提升。

例如在教學《桂花雨》中的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話時，教師常常直接關注語言形式，要求學生直接模仿句式進行練筆。沒有對作者內在情感的體悟，學生所得只有空洞的軀殼，寫出來的語言也是無病呻吟。作者創作這篇課文時，已經來到臺灣，始終都沒有能夠見到母親一面了，這句話更蘊含著對母親的深深思念。只有真正洞察出文本語言的這些情韻，學生才能體悟到這一句式所形成的表達效果。于是，教師順勢進行方法的遷移引導：“相同的是濃郁的情感，但不同的卻可以是你心中的事物，請你選擇源自你心中的事物，模仿這句話的句式傾吐蘊藏在你內心的語言……”

在這一教學環節中，教師并沒有生硬地關注語言的外在形式，而是為學生拓展補充了作者創作文本的背景資料，引導他們感知言語形式背后蘊藏的豐富情韻，并將其與言語形式緊密集合，為學生舉一反三的語用訓練提供了有效的支撐，讓學生在閱讀教學中促進了學生的言意兼得。

總而言之，推進扎實的語用訓練，就要充分整合文本特質與學生認知需要之間的關系，遴選出富有價值的語言訓練點，以促進學生語用能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）

責任編輯：范宏芳