例談小學(xué)英語課外閱讀記錄卡的使用

鄭超

課外閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同時也是幫助學(xué)生開闊英語視野、增進語言積累的重要手段。為了提升小學(xué)英語課外閱讀實效，能夠看到自己在課外閱讀活動中的點滴進步與成長，筆者在實踐中嘗試運用閱讀記錄卡的形式，幫助學(xué)生體驗英語課外閱讀的快樂，進而有效地推動學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

一、多樣：豐富形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激起學(xué)生課外閱讀的主動性和積極性，他們才會在英語課外閱讀活動時及時地進行課外閱讀記錄卡的記載，并能從中體驗獨特的樂趣。根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計記錄卡的樣式，不但圖文并茂，富有童趣，更能喚起學(xué)生的主體參與意識；教師還可以結(jié)合課外閱讀活動中不同閱讀內(nèi)容、不同學(xué)情等，啟發(fā)學(xué)生采用貼合自身實際的記錄卡形式，從而創(chuàng)設(shè)具有層次化、個性化的課外閱讀記錄卡。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Panda時，這篇課外閱讀材料描寫了熊貓的外形特點，還有人們與科學(xué)家對于熊貓的不同稱謂，讓學(xué)生了解熊貓與熊、貓間外形和習(xí)性的異同，激發(fā)學(xué)生對熊貓的熱愛之情。根據(jù)材料內(nèi)容特點，教師讓學(xué)生自主設(shè)計記錄卡的形式，有的學(xué)生將文中熊貓的特點摘錄下來，如fat body、short tail、cats face…有的學(xué)生則集中記下文中新的詞匯，如scientist、world、protect…還有為他們的記錄卡畫上憨態(tài)可掬的卡通形象，做成了類似手抄報的形式。這些從不同角度豐富了學(xué)生對閱讀材料的理解，激發(fā)了他們的閱讀熱情。

二、多維：家校協(xié)同，確保學(xué)生閱讀實效

閱讀記錄卡的使用需要一個長期的、持續(xù)的培養(yǎng)過程，只有持之以恒才能真正有效地記錄學(xué)生英語課外閱讀的成長歷程，因此它離不開教師和家長的協(xié)同配合、多維輔導(dǎo)。為了能夠充分發(fā)揮家長在實施英語課外閱讀記錄卡中的積極作用，教師要有目的、有計劃地為家長提供必要的指導(dǎo)，獲得家長的理解和支持。當(dāng)家長能夠和孩子一起閱讀，創(chuàng)設(shè)出良好的家庭閱讀氛圍；當(dāng)孩子在閱讀遇到困難時，能夠得到必要的、及時的幫助，英語課外閱讀記錄卡才能真正成為學(xué)生在書海中遨游的助力器。

除了教師在班級上展開定期評價，如評選“每周一星”“誦讀能手”“記錄卡達人”等；教師還通過微信、QQ等與家長進行緊密聯(lián)系，及時獲取學(xué)生課外閱讀的情況，對家長的課外閱讀指導(dǎo)和記錄卡的使用進行交流。如在以animal為主題的課外閱讀活動中，家長可以與孩子一起在記錄卡上貼上動物的頭像，開展親子游戲，根據(jù)動物叫聲說出對應(yīng)動物的英文名稱以及特點。讓孩子根據(jù)記錄卡簡單復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，從記錄卡上選擇簡單的新詞匯檢查孩子的記憶情況等，確保學(xué)生的英語課外閱讀以及閱讀記錄卡的使用取得實效。

三、 多舉：以點帶面，提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀記錄卡的使用不能僅停留在紙面上的記載，而應(yīng)當(dāng)通過多種舉措，幫助學(xué)生從記錄卡上汲取到更多的閱讀營養(yǎng)，切實提升他們的閱讀能力。教師通過及時反饋、認(rèn)真檢查，發(fā)掘?qū)W生在使用閱讀記錄卡中的亮點，組織各種活動以點帶面，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。教師可以組織學(xué)生圖書銀行、圖書漂流瓶等活動，加強圖書流通；還可以展開課外閱讀交流活動，如課外閱讀故事會、課外閱讀大講壇、課外閱讀辯論會等，讓學(xué)生向小伙伴們展示自己的閱讀記錄卡，彼此之間互通有無，在熱烈的氣氛中推動新的課外閱讀高潮。

教師要著力拓展課外閱讀記錄卡的運用方法，用多樣化的活動形式提升學(xué)生閱讀能力。如舉辦個人show活動，讓學(xué)生帶著記錄卡到臺前講一個故事、說一個笑話，或者唱一首英文歌曲，甚至可以讓學(xué)生在彼此交流記錄卡的基礎(chǔ)上自己編排、表演短劇。在學(xué)生閱讀了At a birthday party這一材料后，教師鼓勵學(xué)生為即將過生日的學(xué)生組織一場party，不但鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力，也在歡樂的氛圍中讓課外閱讀的獨特魅力深入學(xué)生心靈。

四、多思：讀思結(jié)合，深化學(xué)生閱讀體驗

由于生活經(jīng)歷和知識積累的差異，學(xué)生在使用閱讀記錄卡的時候也會產(chǎn)生較大的差距，教師要正視這種客觀差距并將其作為一種資源加以開發(fā)和利用。教師可以建立定期的“分享”制度，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫閱讀記錄卡時，用稚嫩的筆觸將自己的閱讀體會和感想記錄下來；組織學(xué)生通過小組交流和集體討論，將個體的閱讀思考成果進行彼此的分享。學(xué)生在展示自己的閱讀思維成果時，教師要合理地進行引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個性化亮點，讓學(xué)生注意傾聽他人的獨特見解并與自身相印證，從而促進學(xué)生讀思結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀體驗。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)英語課外閱讀100篇》時，Coffee problem、Little Deer and his father以及A telemarketer等閱讀材料中新的詞語和句型結(jié)構(gòu)具有一定的難度，學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面的理解。因此教師引導(dǎo)學(xué)生在記錄卡上寫上自己的理解和疑問，并組織了課外閱讀交流沙龍活動，選擇學(xué)生中有代表性的閱讀記錄卡用實物投影儀進行展示，引領(lǐng)學(xué)生進行互相之間的質(zhì)疑和釋疑。教師進行適當(dāng)點撥，從而形成集體智慧，為他們在課外閱讀中進一步學(xué)習(xí)、掌握、操練和運用這些詞匯和句型打牢基礎(chǔ)。

小小的一張閱讀記錄卡，不僅承載了學(xué)生英語語言積累、英語視野拓展的努力結(jié)果，也記錄了學(xué)生通過英語課外閱讀實現(xiàn)個人語言能力提升的前進足跡。在不斷地實踐與完善中，它必將在促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)長效發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的積極作用！

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林