用“心智”文化育人　讓生命綻放光彩

■　武漢市江漢區大興第一實驗小學　陳　平

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用“心智”文化育人讓生命綻放光彩

■武漢市江漢區大興第一實驗小學陳平

武漢市江漢區大興第一實驗小學前身是創建于1947年的大興路小學。隨著江漢區教育局“優南、強中、壯北”戰略的部署與推進，2011年8月，江漢區編委正式將原大興路小學北部兩個分校命名為“大興第一實驗小學”。

2008年，大興路小學榮獲了“武漢市校園文化建設名?！狈Q號，文化治校是學校特色。獨立掛牌后的大興第一實驗小學，既有熟悉校情的原班人馬，也有大批對文化踐行形成沖擊和考驗的新進教師。經過集體商討以及請教專家，大興第一實驗小學傳承了原大興路小學的文化特色，在“綠色生命”文化中提煉出自己的文化特色。學校將原來以“生命”為核心的學校文化，進一步聚焦到“生命”的內在核心“心智”上來，使其更準確地體現學校文化內涵?！靶摹贝怼靶睦怼?，包括興趣、情感、心理需求，“智”代表“思維”。學校認為：“心智要素”是生命的核心要素，它看不見、摸不著，但是影響生命的整體發展。這種影響體現在人的思維方式、學習能力和行為方式上，因此以“心智”為切入點的學校文化建設，將會帶來了師生素質的整體提升。

更清晰、更準確的學校文化定位，能更清楚地指導老師該怎么做。三年來，學校雖不斷引進新教師，但他們在學校文化的感召下，在逐層開展的培訓和老“大興人”的影響下，迅速融入了學校的“心智育人”文化系統。

一、育人方式：“陽光德育”塑造師生美好情操

“心智綻放的陽光少年”是我校學生培養的目標。“心智”是學生內部的生命質量，“陽光”是學生外部的生命素養。學校的德育工作就是從學生內在的生命質量出發，全面提升學生的整體素養，從而形成滋養兒童心靈世界的“陽光德育”體系。在不斷地實踐與思考中，老師們逐漸清晰了“陽光德育”的內涵，那就是“用陽光之心育陽光之人”?！瓣柟庵摹敝附處熞械赖滦摒B、有陽光的心靈，這樣才能在潛移默化中去影響學生；“育”指我們更加重視對學生的育人過程，用藝術的方法去等待、喚醒學生；“陽光之人”指擁有內在美好情操的學生——因學生外在的行為規范，一定是其內心世界美好情感的積淀。

1.心智培訓，塑教師陽光之心

（1）放大細節：用小事糾偏

德育部門通過一日督導關注教師育人細節問題，利用“心靈之約”例會的平臺進行交流，及時將問題反饋，通過放大和對比教師日常不經意間的教育細節問題，使教師認清問題并加以改正。例如“部分學生漠視校門口禮儀隊員的問候”“牛奶盒隨意擺放”等都是日常育人過程中出現的問題，德育部門則通過這些問題深挖細節處的教育之美，達到提升師生素養的教育目的。

（2）調動情感：用贊美激勵

學校推出了以“發現、贊美、激勵”為主題的夕會、國旗下講話和每天一次一分鐘贊美等活動，讓全校教師、學生一起發現校園中的精彩故事。通過贊美的方式，在學校生活的一點一滴中去發現師生的閃光點，激勵教師的育人意識和行為。這種情感上的渲染、調動，讓師生始終處于美好的教育氛圍之中。

（3）推行模式：用規范育人

我校推行規范的育人模式，讓教師將德育的視角調整到關注學生內在品格的塑造上，保證教師在育人過程中充分體現對每一位學生的尊重。比如：我們通過培訓讓教師學習面對學生犯錯可采用的五步教育模式：①選擇安靜的環境，與問題學生面對面；②教師將事實不加任何評價地做客觀描述；③請犯錯學生說想法、動機或緣由；④贊美他某個值得稱贊的行為；⑤提建設性的意見。在這樣的教育模式中，教師在其中所做的不是批評、警告，而是尊重和喚醒——喚醒孩子自己去發現問題，思考問題，教育自己。我校還推行了“國旗下講話模式”“師生交往模式”“經典誦讀模式”等各種行之有效的教育模式。

“放大細節”的及時糾偏、“調動情感”的正向激勵和“推行模式”的育人規范，讓教師在培訓中逐步規范了育人方法和手段，更愿意用藝術的方法化解學生的問題，規范學生的行為，影響學生的心靈。課內老師們在學科中滲透德育，課外走訪學生家庭，假期給家長撰寫慰問信……老師們用陽光之心溫暖著學生的心靈。

2.系統規劃，煉育人陽光之術

年組自主管理是大興第一實驗小學的特色管理制度。德育工作的開展不同于傳統的由學校統一規劃、實施的方式，更多的是在年組、班級中個性化地開展，讓培養目標更具年段特點，任務舉措更顯老師特長。

（1）目標清晰：指導育人實踐

今年一年組的學生培養目標是“打造自理的學生團隊”，二年組的學生培養目標是“育會聽、愛想、敢說的雅思學生”，三年組的學生培養目標是“多角度想問題”等。二年級團隊在自我規劃的目標下，創設了“我是好樣的”軍訓隊列比賽、“快樂讀繪本”書香渡假期、“小鬼當家”課間游戲、“海洋家園”走進科普等活動，較好地實現了用目標規劃和指導育人行為的目的。

（2）舉措系統：提升育人實效

每個班級還在年級培養目標的引領下，制定適合本班師生特點的“班級育人項目”活動?！鞍嗉売隧椖俊钡脑O置要求適應本班學生特點，讓學生在長期持續的活動開展中增強興趣并有所收獲。例如：一（1）班的“每周一歌”，一（2）班的“我在音樂聲中長大”，一（3）班的“日有所誦”……在完成“班級育人項目”的過程中，學校做到了各班前期有計劃，德育部門中間有督導、有培訓，學生后期有成果展示。

因為德育工作主體下沉到年組、班級，老師們有了系統構劃的自主權，心智得到了綻放。項項任務舉措都能扣準目標，使育人目標不再是空中樓閣。教師從以往傳統的德育工作實施者轉變為德育工作的策劃者、領導者，相比以往育人的意識更強，育人的方法更靈活。年級文化、班級文化也在各種德育活動中呈現出了“和而不同”的特點。

近三年來，我校德育成效顯著，學生的變化顯而易見。他們善于“發現”，敢于“曝光”，樂于“討論”，在“贊美、激勵”的作用下，行為要求逐漸內化，行為習慣逐漸轉變。孩子們成為了班級、校園真正的主人，真心地與老師平等對話，他們變得更加陽光、更加自信。

二、聚焦思維品質：“心智課堂”撬動課程改革

學生的心智發展是課程改革的價值標尺，而提升教師心智水平是提升學生心智水平的必要途徑。因此，學校主要做了以下三個方面的工作。

1.心智教學管理，保證育人品質

我校由質量室牽頭，依據《質量管理手冊》中相關教學常規管理制度，采用“自然狀態下隨機督導”和“借助結果歸因分析”兩種督導形式相結合的方式，對教學全過程實施全面、全員、全過程管理，嚴格規范教師的教育教學行為。

2.心智校本課程，滋養師生心靈

課程是服務于學生的產品，為學生成長供給營養素。在課程建設方面，我們著力打造心智校本課程，促進師生共同成長。

（1）“心靈之約”教師校本培養課程

“心靈之約”例會是培訓教師的綜合性校本課程，采用案例透析和體驗感悟等學習方式宣揚學校文化和解決教育教學實際問題，是溝通心靈、凝聚智慧的重要陣地。它被老師稱為：心靈之約、精神之約、智慧之約。結合“十二·五”發展戰略規劃，我們確定了五個版塊的例會內容：時政吹風、校園經緯、聚焦課堂、校務工作、生活驛站。

“時政吹風”版塊聚焦外圍教育發展的趨勢、形勢以及學校內涵發展的方向，讓老師們開闊視野、明了大局、上下對接。

“校園經緯”版塊聚焦校園里的好事、趣事、實事，以案例培訓的方式倡導教師用道德的方法和符合學生身心發展規律的方法來做教育。

“聚焦課堂”版塊將目光匯聚于課堂，通過身臨其境的課堂思維案例和體驗式的現場互動，不斷改變教師的教育教學觀念，豐富育人方法。

“校務工作”版塊主要是總結工作得失，通報學校重大決策，布置新工作。

“生活驛站”版塊則邀請專業人士教授瑜伽、健身操、手語操等學習內容，幫助教師放松身心，抒解壓力，提高他們生活的質量。

我們制定了“三大舉措”，成為高質量開好例會的保證——

第一個舉措：建立一個策劃例會的“智囊團”。以校級干部為領頭羊，每學期初都制定出具體計劃，每一次例會都在干部會議上進行商量并布置具體的分工。

第二個舉措：制定一套保障執行的制度。如：《例會獎勵制度》、《骨干教師及團隊例會包場制度》。這些制度促進了每位教師積極投入學習和分享。目前，我們統計老師們在例會中的發言率達到90%以上。

第三個舉措：規劃一系列學習反饋的方法。學校經常組織老師例會后現場撰寫學習感受，很多在例會上沒有機會表達觀點的老師，都能通過不同途徑發表自己的觀點。

“心靈之約”學習平臺的搭建，帶來了老師“精、氣、神”的日益凝聚。他們由內而外地散發專業熱情，自發地精進專業能力，改善心智模式，用自身心靈的成長服務于學生心靈的成長。

（2）“閱讀閱美”學生心靈滋養課程

“閱讀閱美”校本課程是一門以讀書為主要內容的開放性課程，旨在通過定期開展班級閱讀活動，引領學生享受閱讀，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，體驗語言文字的獨特魅力，吸收古今中外的優秀文化精髓，逐漸形成一定的審美情趣，培植內部生命中的“心智”要素，為滋養美好情操奠定基礎。“閱讀閱美”是通過樸素、常態的的讀書方式讓學生內心感受美好，陶冶情操。

為了進一步反映學校文化，我們規劃了以下主題：從兩個角度分解“心”：對自己——“樂觀自信”；對他人——“善待他人”；“智”則包含了思考、實踐兩方面的內容，分別是“好學善思”和“勇于嘗試”。確定閱讀主題后，各年組搜集相關的書籍和電影，制定《“閱讀閱美”校本課程推薦素材庫》，目前，素材庫供教師選擇的素材已達百余部。

“閱讀閱美”校本課程已列入課表，共分為三大模塊：自由閱讀、閱讀交流、指導閱讀，全學期總課時不少于16次。

自由閱讀：教師按月制定閱讀主題，依據《素材庫》推薦書目，組織學生在校圖書室或教室集體靜心閱讀。

指導閱讀：教師有指導性地帶領學生一起閱讀繪本，每月不少于一次。我們還梳理出指導閱讀的五個步驟：①學生自主通讀書籍；②教師就書籍的人文價值提“大問題”；③學生就“大問題”自主交流，自由抒發所領略到的人文精神；④從故事中學會了什么？畫下來或寫下來；⑤交流你的作品。現在，每一位老師都能按以上步驟指導學生閱讀。這套程序著眼于引領學生和文本對話，讓學生充分思考，抒發個性體驗，很受學生的歡迎。

閱讀交流：鼓勵教師用足晨會、專教等課程時間，創設多種途徑，為學生提供多樣的閱讀交流機會，老師可在這個過程中充分發揮自己的心智，使用不一樣的交流方法。

目前，各班閱讀活動如火如荼，時常有創新亮點映入我們的眼簾。比如：五（1）班教師根據語文教材和學生年段特點，自主開發了《重溫最美古詩詞》閱讀課程；二年級的“讀書漂流活動”，全年級家長捐獻200余本繪本，采用輪流閱讀的方式保證每位學生每周閱讀五本；四年級開展的《水滸》和《愛的教育》主題閱讀分享會形式多樣，有小組交流、家長會親子交流、思維導圖交流、表演交流等等，多種交流方式在閱讀活動中不斷涌現。

“閱讀閱美”校本課程所設計的三種閱讀方式，在設計上既保證了課程的底線執行，又鼓勵老師的不斷創新，不斷豐富課程元素。我們會堅持該課程的“開放性”，讓老師體會到閱讀給學生帶來的變化，讓美好的故事真正能滋養到學生的心靈。

3.心智主題探究，聚焦思維核心

“心智課堂”是通過符合學生心理需求和認知規律的教學過程來激發學生思維的課堂實踐活動。在研究過程中，學校將“心智課堂”的推進分為三個部分：準備、現場、評價。

（1）準備階段，規范心智模式

準備階段的研究是為了規范教師的思維模式，讓教師的備課合理科學。要求老師一要撰寫“三維一體”課堂目標，二要理清學科備課思路。這兩個方面都是為了幫助老師們在更好地研讀好教材、弄清知識點的同時，體現課堂育人的價值，體現知識性目標、過程性目標、價值性目標的有效整合。

（2）現場階段，運用心智策略

現場階段的研究，學校沒有用規定的程序和步驟去禁錮教師的思維，而是鼓勵教師更多地關注學生，提煉出激活學生思維的有效策略?，F在提煉出的課堂策略有反芻策略、傾聽策略、示弱策略、整體策略等等。

（3）評價階段，關注學生心智

評價階段，我們用學生的“學”來檢驗教師的“教”。我們關注學生素養形成和心智水平的發展，看老師有沒有運用策略讓學生心智得到充分開發。“心智課堂”教學模式推進兩年多來，我們得到上級多次認可，連續兩次被評為“武漢市優秀教學模式”及“江漢區十佳教學模式”。

“心智課堂”的研究點燃了教師做校本研究的熱情，增強了專業發展的信心和能力，同時，在研究過程中學校還積累了豐富的科研工作成果?！笆濉逼陂g，我校成功申報市級重點課題《心智課堂的文化建設研究》，還參與了全國規劃專項課題《高效課堂的理論與實踐研究》，設置子課題《小學語文教學中激活學生思維的策略研究》。目前，市級重點課題《心智課堂的文化建設研究》于2013年12月高質量地通過了中期檢查，展示《小學語文教學中激活學生思維的策略研究》階段性成果的活動在市級平臺公開交流，受到專家的高度肯定。在心智教學理念的引領下，全員努力改善心智模式，錘煉理性思維，研究學生的成長規律，思考學生的個性差異，著力打造高效課堂，全面提高教學質量。

三、彰顯人性關懷：“心智管理”建設教師團隊

1.質量管理：提升品質

為了提高育人品質，我校實行制度管理，即對教育全員、全過程、全方位進行質量管理，關注教育細節，全面提升育人質量。為了讓質量管理有章可循，我校制定并不斷完善了《大興第一實驗小學質量管理手冊》（簡稱《手冊》），該《手冊》著力體現制度的約束性、激勵性、人文性。約束性體現在，《質量管理手冊》制定了教育教學全過程制度、師生一日規范、質量督導制度、教職工考勤制度、學期考核制度等，細致地規范了教師的教學行為。激勵性體現在，《手冊》中還有激勵教師自主工作、調動工作積極性的制度。這類制度通過規范教師的責、權、利，讓教師工作更有干勁，如“年組自主管理制”“中層干部競聘上崗制”等。人文性體現在：為了提高教師生命質量，讓教師在規定的工作時間內提高效率，學校還制定了“代課抵假制”“子女中高考送考假制”等充滿人性化的管理制度，體現了學校對教師個人的人文關懷。

與生命質量管理體系相配套的還有生命質量評價方案。它變過去以分數標準為主的片面評價，為“德、能、勤、績”全面評價，變終結性評價為過程性評價。每月，學校會進行教師自評和團隊互評。學校將過程性評價權下移，體現“慎獨”和“合作”文化。期末，各部門對全校教師的育人全過程、德育教育、學術引領等狀況進行全面的“教師生命評價“。從過程和結果兩方面關注教師的生命質量和持續發展，不僅確保了育人工作的規范和教師的智慧發展，而且最終也促進了學生生命質量的提高。

2.機構改革：創新素質教育的組織保障

過去的管理機制是“金字塔”形的縱向管理模式，體現上級對下級的管理。我校認為，有效的管理模式是“同心圓”形的扁平化管理模式。學生處于同心圓的中心，教師處于同心圓的中間，干部處于同心圓的邊緣，體現教師為學生服務，干部為教師服務的理念。我校實行校長負責制，推行“扁平式管理”，即對組織體系進行改革，提出“年組自主管理”，把一般的德育教育、安全事故、教師常規管理下放到年組，年級組長擁有一定的教育自主權和常規管理權。各年組根據自行制定的《質量承諾書》踐行教育服務項目，學期末各年組進行述職，由教師和學校各部門進行評選并給予一定獎勵。年組自主管理給予了年組老師更多的自主發展空間，各年組圍繞既定目標主動開展適合學生的特色活動，設計各種有針對性的教育服務，極大地調動了老師們的教育智慧。

在年組實行自主管理后，為了給各年組提供智慧服務和資源支持，我校以服務為前提，對中層機構進行了相應的改組。學校將原有的“教導處”改為“質量中心”（負責提供智慧服務）和“服務中心”（負責提供資源支持）。“質量中心”包含“質量管理”“德育研究”“學術和課程開發”三個部門：質量室對學校進行“全員、全過程、全方位”的督導，發現問題，進行評價和反饋；德育部門提供班級建設、學生管理、育人方式方面的智慧服務；學術部門提供教育教學、學習成長方面的智慧服務?！胺罩行摹焙铡⒔虅?、總務三個部門，為各年組提供后勤資源保障服務。機構改組后，各部門經常主動深入到老師和年組中了解他們的困難和需求，為年組育人工作提供相應的服務。

3.競聘上崗：不拘一格用人才

在教師隊伍的發展上，我校堅守“公平、公正、公開”的原則，把握“自主競聘”和“共同發展”兩個關鍵，讓老師們在“自主”和“合作”中磨練心智，綻放心智。

我校采用中層干部競聘制，個人自薦，參與競聘。每位競聘者都要進行競聘演說，并要對教師代表提出的問題進行答辯，最后由全體教師投票，經學校黨支部研究確定。競聘機制極大調動了干部和教師工作的熱情，大家都把成長看成是自己的事，對自己的選擇負責。為了促進我校教師共同發展，在教師隊伍建設上，我校采用的是“團隊建設”的方式，讓教師在合作中去積極地思考，充分地行動，努力地為團隊發展出力。

大興實驗小學的“心智教育”已在一定范圍內形成了影響力，《中國教育報》《湖北教育》《長江日報》《班主任》《成才》等媒體都曾主動報道我校的辦學特色。云南個舊市、山東濟中市等地區長期派送教師到我校觀摩學習“心智教育”模式，武漢市、區級教研室下校視導。我校優課率一直在70%以上，各級專家評價學校教師在各種場合思維敏捷、獨特，表達有內涵。我校一直是北部地區的熱點學校，家長特別認可教師的超值服務，稱贊其“有含金量，能全面關注提升孩子的綜合素質”。優質初中則反應我校畢業生學習興趣濃、能力強、后勁足。

在創建市級素質教育特色學校的過程中，大興第一實驗小學的整體實力實現了跨越式發展，我們深感任重而道遠。

“讓每個孩子的生命綻放心智光彩！”在實現教育夢想的過程中，全體大興實驗人將進一步用“心智”文化育人，悉心培養“心智綻放的陽光少年”！

責任編輯廖林