中小學青年教師在線研討策略研究

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中小學青年教師在線研討策略研究

■武漢市東西湖區教師進修學校李艷輝

目前，國內學者對教師網絡學習共同體的構建研究較多，然而對教師在線研討策略的研究甚少。經相關文獻檢索，結合本課題研究方向，筆者將“中小學青年教師在線研討”界定為：以廣大青年教師為參與主體，以網絡為交流平臺，教師共同討論教學中遇到的問題，共享教學資源和教學經驗，充分發揮各自優勢，最終通過解決問題來促進專業發展。

教師專業發展已經成為當前教育改革的重要議題，如何多途徑地促進教師專業發展是當前教育需要解決的重要問題之一。當今信息技術為教師帶來了豐富的學習資源和教學參考資源，同時也在很大程度上改變了教師的學習環境和學習方式。信息技術的發展使傳統的教師專業發展模式有了新的突破，通過信息技術，教師們能夠得到校本教研以外的高質量的學習機會，可以與專家、同伴合作，進行持續的溝通交流。此外，信息技術打破了一線教師相互隔絕的壁壘，使教師們可以分享知識經驗，相互學習，成為合作伙伴，從而使教育資源得到最大限度的利用。

一、中小學青年教師在線研討的優勢

1.研討的便捷性。對于在職中小學青年教師來說，平時工作繁忙，想抽出整天或者整段時間來學習是很困難的，而在線研討沒有指定學習時間、學習地點，可以利用閑暇的點滴時間和工作之余的休息時間，隨時隨地進行研討交流，緩解了教師的工學矛盾。特別是對一些地處偏遠郊區的老師來說，通過在線研討這種學習方式，避免了按規定的時間，經過長途跋涉到指定的培訓點參加培訓，不能自由地支配工作、學習的問題。

2.學習的交互性。由于教師在集中授課完之后，很少再有機會進行交流溝通，不能實現有效的互相討論學習，失去了集中上課的意義。而在線研討的主題針對性很強，便于教師及時地就某一問題進行交流和學習，系統掌握相關的知識和技能。在線研討的過程，通常是由一位教師提出問題，然后通過在線同伴教師的積極研討、交流，提出解決問題的方式。在這過程中，教師是學習的主動發起者，有效地實現了從“要我學”轉變為“我要學”，學習的興趣更加濃厚，有利于教師進行討論、探索、實踐，提出解決問題辦法的方式，提高教師解決問題的能力。

3.青年教師自身的優勢。青年教師學歷層次較高，知識結構較新，思維開放活躍，愿意學習現代信息技術，具有其明顯的優勢特點。同時也有其一定的局限性：實踐教學經驗缺乏、知識結構有待豐富、師德素養有待提高。

二、制約教師在線研討的因素

在線研討具有靈活的時空優勢，方便教師參與研討。有研究表明：絕大多數中小學教師對在線研討持積極、肯定的態度，期望通過參與研討提升自己的專業水平；期望通過在線研討與更多的有經驗的同學科一線教師交；期望通過在線研討過程能夠得到相關的專家支持，整體上表現為期望其他成員對自己更具有幫助性。

在線研討中，教師真正的交互學習過程是依靠教師之間的互動來推動的，這就要求教師之間進行信息的交流和互動、分享經驗、合作解決問題，并在這個過程中建立各種社會交往關系。教師可以利用專題學習網站、網上教研論壇（BBS）、QQ群、微信群、UC聊天室、e-Mail、Blog、網絡視頻會議系統等方式開展。但并不是有這些技術手段的支持，在線研討就真的發生了。時間、網絡環境與自身的網絡技能水平是影響大多數中小學教師是否有效參與在線教學技能發展共同體的重要因素。已有研究表明，目前教師在線研討存在著以下問題：自身缺乏興趣參加；教學任務重，無時間參與；不具備網絡交流的硬件設備環境；缺乏計算機網絡操作技能；研討的主題不明確；缺乏組織者的有效引導；對問題和知識的深度討論不足等問題；在線研討方式自身的局限性?；谝陨显?，在線研討這樣一種學習方式在中小學青年教師群體中并未得到廣泛地使用。

下面是兩種經常使用的在線研討方式的比較。

在線研討方式　　優點　缺點論壇1.信息穩定，交流記錄可以長期保存；2.技術平臺穩定，允許多人在同一時間登錄研討。QQ群1.交互性差，論壇發帖后，不能即時地看到他人的回復，交流不具備時效性；2.效率低，專家很難滿足參與者的需要，交流效率低。1.方便快捷；2.即時性強；3.文字容易保存，并且可以轉發秩序相對混亂，不利于研討者進行深度的交流；

三、促進中小學青年教師在線研討的策略

（一）提升教師主動學習的意識

提升中小學教師參與在線研討的意識，讓廣大中小學青年教師意識到自己是學習的主體，只有他們有主動地參與意識，才能促進在線研討的形成與發展。參與意識不僅意味著中小學教師能夠意識到在線研討的重要意義，也不局限于中小學教師愿意通過在線研討獲取有利于自身專業發展的信息與幫助，而是需要其充分認識到在線研討是一種互助互惠的形式，自身需要在研討群體中主動參與、積極貢獻、與其他成員有效協作以推動大家的共同發展，而不僅僅是期望更有經驗的成員為自己的發展提供一些幫助。

（二）構建功能全面的網絡平臺

在線研討的發展是基于網絡支持

的分布來實踐的，因此構建功能全面、使用便捷的網絡平臺，是促進教師之間交流、互動與協作的技術保障。如果教師研討不能有效利用所依賴的網絡平臺，那么在線研討的發展將受到阻礙。已有調查研究發現，中小學教師期望通過在線研討活動，提高教學及教育管理技能，但同時又表明網絡使用技能、缺乏網絡平臺與資源是影響自己參與在線研討的重要因素。由此，建設一個功能全面、完善的可以支持教師在線研討，同時又操作便捷、不需要占用中小學教師過多的時間與精力去學習使用的網絡平臺，對于中小學青年教師在線研討的長足發展有著重要的意義。

（三）明確教師在在線研討中的分工及職責

1.指定專人明確研討主題

在網絡研討前明確討論主題，提出需要大家深入思考的問題，保證研討的逐漸深入。討論主題應圍繞參與教師的一線教學實踐來設計，需具備一定的開放性，要有探討空間。在討論前，明確教師需要做哪些準備，提高在討論過程中的話題參與度和積極性，保證在研討過程中教師們圍繞主題經歷構建問題空間、明晰基礎概念、觀點發散、觀點聯結和觀點收斂幾個過程，使得知識建構從表層提高到更深一層。

2.指定專人擔任研討組織者角色

指定專人擔任網絡研討組織者角色，研討組織者需要具備一定的管理技能和提問技能。組織者針對討論話題，在討論過程中適時調整討論進程，使討論不偏離主題，并確保按時完成所有話題的討論。同時，組織者需要就如何提話題、管理協調討論過程的技巧等進行學習，以提高管理技能和提問技能。在構建問題階段，當教師對所要討論的問題不清晰或過于集中到具體細節時，組織者應該及時給予引導，避免教師長久保持低層次上的交流。在形成并發表個人觀點階段，組織者需關注是否每位教師都在充分表達自己的觀點且彼此領會各自的觀點、思想、情感、經驗以及隱藏在這些因素背后的背景、起源和情境。在觀點協商階段，組織者需引導教師積極應用高級認知能力和策略來鞏固自己的觀點或通過認知推理分析別人的觀點，學會調停沖突，在沖突中達成一致，保證討論逐漸深入。在達成共識階段，組織者需引導參與研討的教師把他們的觀點和知識綜合成明確、一致的結論或成果，用文字、圖形或概念圖等多種方式將成果形態化或結構化。由組織者對討論過程進行實時干預針對沉默、跑題、沒有深入協商等問題需要有專人及時提示，并引導成員進行正確討論。筆者在反思的過程中綜合分析了討論交互中出現的具體問題（成員沉默、沒有深入協商、沒有對研討結果進行及時總結和反思、協商中妥協過快或過于堅持自己觀點、出現意外話題等），由研討組織者對討論過程進行實時干預。

在線研討使不同空間位置的中小學青年教師組成一個學習共同體，利用網絡，進行實時和非實時的交互，共同研討某個主題，促進大家共同思考，共同進步，而且還減少了其參加集中培訓過程時耗費在路上的時間，這種學習研討方式一般不會影響中小學教師正常教學活動。在研討過程中，中小學青年教師可以經歷一個完整的學習過程：即從理論的學習、技術的使用到理念的提高、實踐的運用，學習者經歷了這樣的學習者會有很大的提高。

責任編輯成弘