做好班主任工作提高中職學校德育水平

林兵

摘 要： 做好新時期班主任工作，要堅持以人為本的價值取向，突出班主任工作的人文性，統籌兼顧，協調發展，著力于班級學生的未來和前途，樹立和落實可持續發展觀。

關鍵詞：班主任工作 德育 以人為本 可持續發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0118-01

百年大計，教育為本。改革開放三十多年來，我國教育事業取得了巨大成就，但與此同時，由于主客觀方面的原因，還存在著與現代化建設對人才培養要求不相適應的地方，諸如重智能、輕人格，重思想說教、輕情感關懷，以分數高低論優差等觀念和做法還屢禁不止。應試教育觀念的慣性和影響還沒有得到徹底有效的擺脫。眾所周知，作為教育工作者，班主任是班集體的領導者、班級活動的組織者、學生的教育者，在整個班級工作中起主導作用，是班級的靈魂。正所謂“興教育人，責在人師”，其責任可謂重大。提高德育教育質量，必須建設好一支優秀的班主任隊伍，提高班主任工作的吸引力，培養和鞏固發展良好學風。班主任必須認真思考如何做好班級工作才能無愧于人民的重托和時代的使命。那么，如何在新時期做好班級工作呢？拙文作些探討。

一、學校要加強對班主任工作的領導，充分發揮班主任的“對班級全面負責的主導作用”

要堅持選派思想好、作風正派、辦事認真的中青年教師擔任班主任工作；制訂和實行《班主任工作職責》、《班主任工作考核辦法》等制度，并列為評優、晉升的重要內容；支持班主任獨立工作，使他們有職有權，不要包辦取代他們職權內的事，誠心提高他們在學生中的威信；認真加強同班主任的聯系，進行具體指導和檢查督促，幫助解決實際問題；定期召開班主任工作會、學習研討會，認真總結正反經驗，表彰先進，吸取教訓，促進班主任的責任和工作實績不斷提高。同時，學校也有責任創造實實在在的素質教育環境，改革對班主任的不合時宜的評價機制。

二、班主任要樹立科學的班級觀，全面、正確、動態地分析班級

很多班主任常常被班級呈現出來的各種假象所迷惑，以致不能正確認識班級，使工作產生失誤。初接到一個班，他們先急于從前任班主任那里了解情況，再從科任老師那里掌握信息，還要親自去班中觀察調查。經多方了解，知道班級是一個“班風整齊、學風濃厚”的好班，就以好班視之，但一段時間下來，感覺或許沒有當初的好，于是開始懷疑起來，甚至抱怨學生。當接到一個“差班”時，還未和學生見面，信心已失去大半，不思“用藥治病”。有時他們費了很大勁去“整治”，可效果沒有意料之中的好。這其中除了可能因方法不當外，或許班級已經在向好的方向發生轉變，但轉變需要一個過程，而他們被眼前現象所迷惑了，不能看到班級的本質，最終導致班級工作半途而廢。

因此，我們必須透過各種現象看到問題的本質，必須堅持用發展的觀點全面地看問題，不要被一時的假象所迷惑。當班級呈現出良好的態勢時，切不可掉以輕心，居功自傲，要居安思危，想想前進的動力是什么？還可能遇到什么困難？力求使班級好上加好。當班級出現差、亂局面時，要處亂不驚，要看到班級的優點和長處，冷靜分析差、亂的根源，找到問題的癥結，采取措施，促使班級盡快擺脫不利局面。

三、班主任要堅持以人為本的價值取向，突出班主任工作的人文性，服務和服從于班級學生的身心發展

學校德育的核心是以人為本。要堅持以人為本，需要我們及時更新觀念，認清過去一些做法的弊端。例如，在傳統教育中，相當多的班主任把全部精力放在了抓學習專業知識與技能上，而沒有把提高學生的思想道德水平放在首位；有一些班主任固守師道尊嚴的古訓，在學生面前放不下架子，聽不得學生的不同意見，甚至壓制學生，無形中壓抑了學生的創新潛能；還有的班主任自覺不自覺地偏愛優等生，對后進生關心不夠，等等。凡此種種，均忽略了“人”這個根本，必須及時糾正。

為師之道，最重要的道是“人”道，即要把受教育者當人看，把自己當人看，把別人當人看。班主任是人，班級學生同樣是具有獨立主體意識的人。現代教育理論強調受教育者不僅是教育的對象，也是學習的主體。教育要改變受教育者必須首先讓他們作為主體去活動。因此，在班主任工作中貫徹以人為本的價值取向，必須突出人文關懷，以班級學生為中心，以學生主體的全面發展為根本，從學生成長的需要出發，尊重學生學習和發展的規律，不斷豐富學生的思想感情，引導學生形成積極進取的人生態度，培養學生堅強的意志和合作的精神，促進學生人格健康發展。要使每一個班級成員（包括后進生、持不同意見的學生）都能得到不同程度的發展，始終做到一切為了人，一切服務于人，克服“目中無人”的觀念和做法，回歸到馬克思主義的人道主義身上，促進全體學生身心發展。

四、班主任要統籌兼顧，協調發展，以促進班級學生身心和諧發展為最終目的

長斯以來，我們班主任有一個深刻教訓，就是對人格的忽視。重技能、輕人格，是我們許多人的“通病”，表現為重課堂書本知識的學習，輕課外特長、興趣的培養；重接受和記誦學習，輕人際交往與信息交流方面的學習；重校內表現，輕校外行為等。對學生的評價，也常以高分作為評價優良的唯一標準，忽視對其人格的評價。那些高智高分的學生常受我們表揚、獎勵，享有種種榮譽。殊不知，他們在人格上總是存在這樣或那樣的缺陷，而由于高智高分的光環作用，他們的這些缺陷往往不易被發現，以致未能及時得到教育和矯正。這些學生一旦遭遇挫折或失敗，就會在日賞行為中伴隨著或多或少的變態、失常表現。所以，班主任必須大力加強對學生的心靈陶冶和人格塑造，不能厚此薄彼，而應讓學生全面、協調發展。教育是培養人的系統工程，它除了要滿足人的物質性、功利性需求外，還應當全面關注人的多方面發展需求，尤其是內在的精神方面的需求。它應當有利于學生身心和諧發展。國家教育部明確指出，教育的培養目標應體現時代要求，要使受教育者具有愛國主義、集體主義精神，具有社會責任感及科學和人文素養以及環境意識，具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。因此，班主任工作必須克服過去“重知識輕品質”，“重技能輕人格”，“以分數論優劣”的片面觀念，堅持人的全面發展、協調發展。

在新時期要求班主任工作必須特別注重學生的情感體念和道德實踐，重視培養和發展學生的人格素質。如果我們的學生經過班主任的教育，只能背誦一些枯燥的心理知識、道德知識、法律知識和國情知識，而沒有健康的心理，道德水平低下，法制觀念淡薄，更無愛國之情，那我們的教育就相當失敗。要知道，情感體驗和道德實踐是學生把學到的知識轉化為相應能力的不可或缺的重要環節。我們相信，通過班主任堅持不懈地對學生開展心靈陶冶和人格塑造，學生的思想素養是能夠逐步提高的。

五、班主任要著力于班級學生的未來和前途，樹立和落實可持續發展觀

在當前知識爆炸和建設學習型社會的時代，我們的班主任工作不能僅停留在“傳道、授業、解惑”上，還應側重于讓班級學生掌握科學的學習方法，培養他們終身學習的愿望和能力，著力于幫助他們在學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美的基礎上，實現由“學會”到“想學”、“會學”的轉變。“授人以魚，不如授人以漁”。當然，在這個過程中，還要求我們班主任必須糾正長期以來一些習以為常的不正確的對學生的評判標準，比如重高分輕低分，重升學率等。

實踐證明，班主任隊伍是學校德育工作的骨干力量。他們平時活躍在學生中間交朋友做具體細致的引導教育幫助工作，在重大活動或緊急行動中，他們就是一支有實力的工作隊伍和突擊隊。因此，班主任隊伍的有效德育措施能夠促進良好學風的形成，良好學風又為學校德育工作的順利開展創造了條件。

參考文獻

[1]張海林《中職學校班主任德育教育新探》 中國論文下載中心.2011年1月