“普通高中與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

[摘 要]本論文通過對普通高中學(xué)生課程作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以新課程教育理論為背景，對普通高中學(xué)生課程作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，從而闡明了新課程改革背景下的普通高中學(xué)生課程作業(yè)的改革方向.

[關(guān)鍵詞]新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)形式，更注重課堂學(xué)習(xí)有效性，達(dá)成課程目標(biāo)，扎實(shí)推動課堂教學(xué)改革，我們對此進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研論證。

其目的是實(shí)驗(yàn)教師通過該問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果獲取作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等方面的改進(jìn)方向。

我們調(diào)研的對象主要是重慶市普通高中江津二中高2016級的學(xué)生，共調(diào)查人數(shù)469人，其中，優(yōu)等生84人，中等生286人，差等生99人。優(yōu)等生和中等生合計(jì)為370人，占總?cè)藬?shù)的78.89%，差等生占總?cè)藬?shù)的21.11%。對他們的調(diào)查和訪談。

從問題1“你平均每天要花多少時間寫作業(yè)？”的統(tǒng)計(jì)表可以直觀地看出，認(rèn)為1天作業(yè)在1小時內(nèi)人數(shù)最多，為194人（占總?cè)藬?shù)的41.36%），兩小時以內(nèi)的為153人（占32.62%），兩小時以上的為122人（占26.02%）。這一數(shù)字似乎表明大多數(shù)同學(xué)（占73.98%）認(rèn)為每天的作業(yè)可以在2小時或1小時內(nèi)完成，似乎作業(yè)量還算比較合適。不可忽視的是，從學(xué)生成績結(jié)構(gòu)看，優(yōu)等生中仍有20%認(rèn)為作業(yè)超過兩個小時，這說明作業(yè)量還是比較大。也有可能大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣老師的作業(yè)布置方式，在回答問題時，部分同學(xué)礙于情面，沒能如實(shí)回答該問題，這說明對于作業(yè)量的大小的橫量不應(yīng)該僅僅局限在調(diào)查問卷上，還要多觀察同學(xué)平時作業(yè)時間和作業(yè)完成情況，甚至可以對每天作業(yè)完成時間進(jìn)行連續(xù)集中測試一段時間以獲取真實(shí)的資料。

關(guān)于作業(yè)量，在問題2“你感覺老師布置的作業(yè)量大嗎？”中更能清晰地看到，雖有346人（占73.78%）認(rèn)為作業(yè)合適，但仍有102人認(rèn)為作業(yè)量極大，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的21.75%。這充分印證了問題的結(jié)論。而問題1和問題2的結(jié)果共同表明，部分作業(yè)量或者不同時間作業(yè)量偏大。這就需要各科老師之間對作業(yè)量應(yīng)該有一個整體協(xié)調(diào)和規(guī)劃，不應(yīng)“各自為政”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性。

從問題3“你感覺老師布置的作業(yè)難度大嗎？”對作業(yè)難度的評價統(tǒng)計(jì)結(jié)果表可以看出，有322人（占68.66%）認(rèn)為作業(yè)難度合適；有136人（占29.00%）認(rèn)為作業(yè)難度太大，值得注意的是其中有18個優(yōu)等生（占優(yōu)等生的21.43%）認(rèn)為作業(yè)難度大。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，總體上作業(yè)難度較為合適，但部分作業(yè)難度仍偏大，布置作業(yè)的針對性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其要對作業(yè)實(shí)現(xiàn)“按需分配”—即根據(jù)不同基礎(chǔ)層次學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。

從問題4的“你認(rèn)為老師布置的作業(yè)針對性強(qiáng)嗎？”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為作業(yè)針對性很強(qiáng)和較強(qiáng)的人數(shù)為298人，占總?cè)藬?shù)的63.54%；認(rèn)為一般和不強(qiáng)的人數(shù)為171人，占總?cè)藬?shù)的36.46%；其中優(yōu)等生和中等生人數(shù)為140人占總?cè)藬?shù)的29.85%，占優(yōu)等生和中等生總?cè)藬?shù)的37.84%。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，作業(yè)的針對性還有進(jìn)一步改善、提高的空間，老師對學(xué)生個體特征了解還不是很深入，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和深入了解。

從作業(yè)形式的調(diào)查結(jié)果顯示（如問題5“你希望老師布置什么樣的作業(yè)”統(tǒng)計(jì)表），喜歡口頭性作業(yè)的為70人，占總?cè)藬?shù)的14.93%；喜歡書面性作業(yè)的167人，占總?cè)藬?shù)的35.61%；喜歡實(shí)驗(yàn)性作業(yè)的170人，占總?cè)藬?shù)的36.25%；喜歡實(shí)踐性作業(yè)的64人，占總?cè)藬?shù)的13.65%。經(jīng)初步調(diào)查，形成這種比例結(jié)構(gòu)的原因主要包括：第一，受小學(xué)、初中的作業(yè)形式影響，學(xué)生普遍更喜歡自己習(xí)慣的作業(yè)形式，對新的作業(yè)形式還處于排斥和適應(yīng)階段。第二，出于惰性，學(xué)生更愿意接受簡單的作業(yè)形式，如口頭性和實(shí)驗(yàn)性作業(yè)。第三，傳統(tǒng)作業(yè)中包含實(shí)踐性的作業(yè)很少，不太重視實(shí)踐，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)對實(shí)踐性作業(yè)還不適應(yīng)，思維方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有得到真正的轉(zhuǎn)變。

問題6“你認(rèn)為教師布置的作業(yè)具有？”，大多數(shù)學(xué)生（298人，63.54%）認(rèn)為老師布置的作業(yè)具有知識性，說明大多老師更傾向于理論知識的學(xué)習(xí)；有20.68%的學(xué)生（97人）認(rèn)為作業(yè)具有重復(fù)性，說明部分老師對作業(yè)有反復(fù)訓(xùn)練的習(xí)慣；有15.78%（74人）的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)具有開放性，說明開放性作業(yè)相對較少，老師對學(xué)生發(fā)散思維的注重程度還不夠，或多或少受傳統(tǒng)教育思想的影響。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師布置作業(yè)的內(nèi)容比較完善，但仍有進(jìn)一步改善的空間，多將開放性和知識性作業(yè)融合在一起，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的同時，升華學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

綜上所述，通過對作業(yè)的十個問題的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其原因分析調(diào)查，我們認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)主要存在以下兩大方面的問題：

第一，由于受傳統(tǒng)升學(xué)壓力影響，普通高中作業(yè)量普遍偏大、難度偏高，還沒有真正意義上的走出傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生簡單機(jī)械重復(fù)、缺少獨(dú)自思考問題的時間和習(xí)慣。

第二，作業(yè)形式仍顯單一。而作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺少針對性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性、趣味性和適時性，局限學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，易于模式化發(fā)展，而且發(fā)展方向較單一，學(xué)生不能很好地形成多元化，最終導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力降低。

針對這些問題，我們提出如下建議：

第一，減少學(xué)生作業(yè)量，增加學(xué)生自主思考問題的時間，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的能力。

第二，加強(qiáng)開放性、創(chuàng)造性、非目的性（即靈活性）、趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生觀察、思考問題和解決問題的能力，塑造多元化學(xué)生群體。

第三，加強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、協(xié)作性以及其它方面的能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 柳海民. 教育學(xué)原理[M]. 高等教育出版社，2013年版.

作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學(xué)一級教師，重慶市江津二中高中歷史教師。