“普通高中與新課程相適應的學生作業設計與應用研究”的調查統計結果及分析

[摘 要]本論文通過對普通高中學生課程作業現狀的調查分析，以新課程教育理論為背景，對普通高中學生課程作業進行了實踐性的研究，從而闡明了新課程改革背景下的普通高中學生課程作業的改革方向.

[關鍵詞]新課程；作業設計；調查統計

為了切實減輕學生的課業負擔，完善作業設計形式，更注重課堂學習有效性，達成課程目標，扎實推動課堂教學改革，我們對此進行了反復調研論證。

其目的是實驗教師通過該問卷調查統計結果獲取作業設計的形式、作業內容、作業難度等方面的改進方向。

我們調研的對象主要是重慶市普通高中江津二中高2016級的學生，共調查人數469人，其中，優等生84人，中等生286人，差等生99人。優等生和中等生合計為370人，占總人數的78.89%，差等生占總人數的21.11%。對他們的調查和訪談。

從問題1“你平均每天要花多少時間寫作業？”的統計表可以直觀地看出，認為1天作業在1小時內人數最多，為194人（占總人數的41.36%），兩小時以內的為153人（占32.62%），兩小時以上的為122人（占26.02%）。這一數字似乎表明大多數同學（占73.98%）認為每天的作業可以在2小時或1小時內完成，似乎作業量還算比較合適。不可忽視的是，從學生成績結構看，優等生中仍有20%認為作業超過兩個小時，這說明作業量還是比較大。也有可能大多數學生習慣老師的作業布置方式，在回答問題時，部分同學礙于情面，沒能如實回答該問題，這說明對于作業量的大小的橫量不應該僅僅局限在調查問卷上，還要多觀察同學平時作業時間和作業完成情況，甚至可以對每天作業完成時間進行連續集中測試一段時間以獲取真實的資料。

關于作業量，在問題2“你感覺老師布置的作業量大嗎？”中更能清晰地看到，雖有346人（占73.78%）認為作業合適，但仍有102人認為作業量極大，達到了總人數的21.75%。這充分印證了問題的結論。而問題1和問題2的結果共同表明，部分作業量或者不同時間作業量偏大。這就需要各科老師之間對作業量應該有一個整體協調和規劃，不應“各自為政”，強調作業的整體性。

從問題3“你感覺老師布置的作業難度大嗎？”對作業難度的評價統計結果表可以看出，有322人（占68.66%）認為作業難度合適；有136人（占29.00%）認為作業難度太大，值得注意的是其中有18個優等生（占優等生的21.43%）認為作業難度大。這一統計結果說明，總體上作業難度較為合適，但部分作業難度仍偏大，布置作業的針對性還有待進一步加強，尤其要對作業實現“按需分配”—即根據不同基礎層次學生布置不同難度的作業。

從問題4的“你認為老師布置的作業針對性強嗎？”調查統計結果顯示，認為作業針對性很強和較強的人數為298人，占總人數的63.54%；認為一般和不強的人數為171人，占總人數的36.46%；其中優等生和中等生人數為140人占總人數的29.85%，占優等生和中等生總人數的37.84%。這一統計數據結果表明，作業的針對性還有進一步改善、提高的空間，老師對學生個體特征了解還不是很深入，還需要加強與學生的交流和深入了解。

從作業形式的調查結果顯示（如問題5“你希望老師布置什么樣的作業”統計表），喜歡口頭性作業的為70人，占總人數的14.93%；喜歡書面性作業的167人，占總人數的35.61%；喜歡實驗性作業的170人，占總人數的36.25%；喜歡實踐性作業的64人，占總人數的13.65%。經初步調查，形成這種比例結構的原因主要包括：第一，受小學、初中的作業形式影響，學生普遍更喜歡自己習慣的作業形式，對新的作業形式還處于排斥和適應階段。第二，出于惰性，學生更愿意接受簡單的作業形式，如口頭性和實驗性作業。第三，傳統作業中包含實踐性的作業很少，不太重視實踐，導致大多數同學對實踐性作業還不適應，思維方式和學習目標也沒有得到真正的轉變。

問題6“你認為教師布置的作業具有？”，大多數學生（298人，63.54%）認為老師布置的作業具有知識性，說明大多老師更傾向于理論知識的學習；有20.68%的學生（97人）認為作業具有重復性，說明部分老師對作業有反復訓練的習慣；有15.78%（74人）的學生認為作業具有開放性，說明開放性作業相對較少，老師對學生發散思維的注重程度還不夠，或多或少受傳統教育思想的影響。這一統計結果表明，教師布置作業的內容比較完善，但仍有進一步改善的空間，多將開放性和知識性作業融合在一起，在強調學生掌握知識的同時，升華學生的思維和創造力。

綜上所述，通過對作業的十個問題的問卷調查統計結果及其原因分析調查，我們認為當前作業主要存在以下兩大方面的問題：

第一，由于受傳統升學壓力影響，普通高中作業量普遍偏大、難度偏高，還沒有真正意義上的走出傳統“題海戰術”的模式，可能會導致學生簡單機械重復、缺少獨自思考問題的時間和習慣。

第二，作業形式仍顯單一。而作業內容統一，缺少針對性、開放性、靈活性、創造性、趣味性和適時性，局限學生思維。學生學習缺少主動性，易于模式化發展，而且發展方向較單一，學生不能很好地形成多元化，最終導致學生適應社會發展的能力降低。

針對這些問題，我們提出如下建議：

第一，減少學生作業量，增加學生自主思考問題的時間，養成學生自學的能力。

第二，加強開放性、創造性、非目的性（即靈活性）、趣味性和實踐性的作業，鍛煉學生觀察、思考問題和解決問題的能力，塑造多元化學生群體。

第三，加強學生自我管理的能力培養。增強學生的獨立性、協作性以及其它方面的能力培養。

參考文獻：

[1] 張春莉.減輕學生課業負擔——一種認知負荷觀 [J] .教育理論與實踐，1999.

[2] 許曉文.論作業設計的評價 [J] 《上海教育科研》 2002—5.

[3] 柳海民. 教育學原理[M]. 高等教育出版社，2013年版.

作者簡介：張麗，女，碩士研究生，中學一級教師，重慶市江津二中高中歷史教師。