探討如何引導學生開展小課題研究

王永清

[摘 要]長期以來，學生學習似乎與"課題"研究無關，搞課題似乎是大人的事。因而，我們的學生普遍缺乏獨立性、創造性。然而，在美國，進行小課題研究成了孩子們的家常便飯，正是這些小課題激發了孩子們的創新意識，求索精神，提高了孩子們的動手實踐能力。本文就如何在小學語文中進行小課題研究展開論述

[關鍵詞]小學；語文；小課題研究

研究是孩子的需要，是孩子的天性。從“哇哇”落地開始。孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。然而，傳統的語文教學模式讓教師“吃”教材“喂”學生，學生成了語文知識的“容器”，他們的“研究”需要得不到滿足，他們的探索之路常被封堵！新一輪基礎教育課程改革的重點就是要轉變學生被動接受的學習方式，而倡導研究性學習的主動學習方式。所謂研究性學習，就是指教師不把現成結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、解決問題。小學語文作為基礎教育中的一門重要學科，如何在教學中滿足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢？幾年來我作了初步的探索與嘗試。“小課題”研究活動是指學生在老師幫助下，從自身的學習生活和社會生活中選取研究專題，以類似科學研究的方式主動搜集處理信息，得出并表述研究成果。

一、“小課題”研究的實施原則

主體性原則。尊重學生的興趣、愛好，為學生主體性的充分發揮開辟廣闊的空間，在研究活動中要讓學生自主確定“小課題”，自主開展研究活動.自主總結得出結論，自主交流展示成果。教師只對其進行必要的指導和幫助，不包攬學生的工作。

綜合性原則。“小課題”的研究內容不能只局限于語文學科本身，我們要軟化學科邊緣，鼓勵學生嘗試打開各門學科知識的通道。溝通學科間的聯系，做到語文與思品，語文與自然，語文與藝術（音樂、美術），甚至是語文與其它各門功課的綜合。當然，既然是語文“小課題”研究，綜合中應以語文為重點，是語文與其它學科的綜合。“小課題”研究要激活各門學科的知識貯存、嘗試相關知識、能力的綜合運用。

過程性原則。小學生進行語文“小課題”研究，目的是培養學生研究興趣，掌握初步的研究方法，使學生養成尊重事實的科學態度。因而，小課題研究≠科學研究，“小課題”研究所重視的不是解決問題的結果，而是學生探究過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

開放性原則。“小課題”的研究具有明顯的開放性。研究的目標是開放的，分層要求，鼓勵創新，對諸多問題的研究沒有固定不變的標準答案；研究內容是開放的，沒有教學大綱，固定教材，而需要學生從學習和社會生活中選擇專題，確定內容，因人而異，千變萬化；研究時空是開放的，研究時間有長有短，研究時還經常需要走出課堂，走進社會。

二、“小課題”研究的操作過程

1.確定主題。先讓學生小組議論，對哪些東西比較感興趣，有哪些方面的內容想研究并可能得出研究結果。然后老師和學生共同商量，幫助學生將可研究的內容分類列出。例如：

（1）課文知識拓展型。根據課文主要內容、知識點、作者、時代背景等進行拓展，確定“小課題”。比如學《特殊的葬禮》后，可引導學生提出研究課題：a.世界上的瀑布；b.環境污染與自然災害；c.水資源的保護。

（2）鄉土民俗搜集型。根據家鄉的地理環境、人文景觀、物產特色，民間風俗等方面的特點開展研究。比如：民間故事的搜集與研究，鄉土文化的搜集與研究，主要農作物的研究等。

（3）時事熱點調查型。抓住社會的一些熱點、焦點問題進行調查研究。如：a.奶粉造假；b.中國夢；c.科教興國。

（4）觀察實驗報告型。結合自然、勞技課，引導學生進行實地觀察，實驗操作，撰寫觀察報告，實驗報告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.陽光對種子發芽的影響；c.綠葉的作用。

2.制定計劃。研究課題確定之后，學生自主地設計課題的研究性學習計劃。制定計劃是學生研究性學習的一個基本步驟。“小課題”研究計劃一般包括課題名稱、課題研究的方法、方式，課題研究的必要條件準備，課題研究的時間表等等。制定計劃為課題研究的實施奠定了充分的基礎。

3.實施研究。按照小課題探究的研究學習計劃，分步展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調查、觀察、文獻檢索和搜索、實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。在這一動態復雜的過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促。具體說來，可著重進行兩個方面的指導。（1）指導搜集處理信息。指導學生利用網絡、圖書館、報刊、電視等一切“信息源”，多渠道、全方位獲取信息，并在此基礎上。學習信息，選擇信息、分析信息、綜合信息，得出結論。（2）指導研究成果的撰寫。a論文式：概括總述（研究的目的、意義）――詳細論述（提出具體做法，闡明研究成果）――歸納總結。b報告式：小課題題目――提出研究問題――交待研究方法――闡明研究結果――注明參考資料。

4.展示成果。學生將自己或小組經過實踐、體驗所得的收獲進行歸納整理，提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料。研究成果的表達方式應多樣化，除了按一定要求撰寫簡單的“研究報告”和“研究小論文”之外，還可以通過辨論會、搞展板、出墻報、編小報等方式加以表達。歸納起來，成果展示的形式有四類。（1）演，即通過相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。（2）講，即組織“研究成果匯報會”，讓學生介紹研究計劃，研究過程、方法、碰到的困難、解決問題的方法、研究結果。（3）展，即展評優秀的研究報告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報。（4）賽，即組織適當的研究知識競賽，查閱資料比賽。

三、“小課題”研究的探究與評價

獨立探究是探究活動的關鍵。每個學生根據"問題"進行獨立探究活動，尋求問題解決的途徑和方式。學生根據已經掌握的語文知識與技能，通過讀書自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過程中有所發現，有所求異，有所創新。在這一環節中教師要面對有差異的學生。實行有差異的幫助，使不同層次的學生都獲得有差異的研究。

小組研討是學生個體探究的延續。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”點明了合作學習的意義。開展小組研討，不但能活躍研究氛圍，而且能建立多向的信息交流網，使研究信息大量、高頻地在課堂中互動。學生在“研討”中取長補短，在熱烈的探究、爭論、交流中顯現靈感。這樣，不同的思維在合作中發生碰撞，在互動中得到發展。

師生評價要貫穿于研究活動的全過程。既要評價研究成果，又要關注研究過程。評價的方式除了老師對學生的評價，更應重視學生的自評和互評，小組對學生的評價，小組間的評價。師生評價能幫助學生總結研究中的成敗得失，激發學生繼續探究的欲望。

參考文獻：

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