PCK視野下高考歷史試題的教學運用之淺析

景生進

PCK是Pedagogical Content Knowledge的簡稱，意即學科教學知識，其核心內涵是：基于學生立場，促進知識轉化，提升學科素養。本文結合往年江蘇高考歷史試題的教學運用，淺析對PCK這一核心內涵的理解。

一、準確評析學生錯誤

PCK理論認為，學生是學習的主體，教學內容應貼近學生的最近發展區，補學生之所缺，解學生之所惑。因此，在講解往年高考試題時，教師應于課前對學生的答題情況進行認真統計，分析錯誤生成的原因，確定針對性講評的思路與策略，引導學生進行認知重構。

例1.（2013年江蘇高考·歷史·21）（材料及參考答案略）

從學生答題情況的統計來看，學生的解題錯誤主要體現在以下三個方面。

1.文字組織淺表化、口語化。

要解決此類失誤，教師在講評時可以指導學生繪制知識圖，加強對復雜的歷史概念、抽象的思想內涵的理解，并在此基礎上進行識記；教師還應指導學生閱讀一些經典的歷史故事，淺化思想史的內涵，以形成合理認知。

2.慣于摘抄材料，難以概括提煉。

要解決此類失誤，教師需要在日常習題訓練與講評中有意培養學生的概括能力，如要求學生學會判斷材料主旨、段落思想、首要語句、關鍵詞句等，再運用辯證思維進行抽象性描述。

3.審題不清，答非所問。

要解決此類失誤，教師要指導學生把設問語句分解成主干語、答項語、提示語、限定語等，由提問結構，推敲關鍵詞語，理清答題思路。

二、立足學生思維習慣

在講解高考試題時，教師最好是先沿著學生的思路進行解題探究，感受學生思路受阻原因，暴露學生思維障礙所在，這樣的教學設計能夠讓學生感同身受，必然受益匪淺。……