職業院校教師信息化教學能力現狀調查

龔靜?胡平霞

摘 要 以職業院校教師信息化教學能力為探尋體系的切入點，通過對湖南省23所高職院校問卷調查，對教師的信息化教學意識與態度、教師信息化教學的知識與技能、教師的信息化教學設計能力、信息化教學資源開發能力、信息化教學實施能力等方面進行分析。發現提升職業院校信息化教學能力要激發教師樹立信息化的教育理念、提高信息素養，強化教師的“學習者”角色，建立提升教師信息化教學能力的培訓體系，創建良好的軟硬件環境等。

關鍵詞 職業院校；教師；信息化教學能力；提升；湖南

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0059-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出我國教育改革發展的目標：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育信息化的發展程度決定著教育現代化的實現，而在教育信息化的發展進程中，教師的信息化教學能力是最重要的因素。

職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，在區域經濟與社會的發展、人才教育、學生成長等方面做出了很大的貢獻[1]。目前，我國職業教育已經進入重內涵建設，重質量提高的新階段。職業院校教師要適應新的教育教學環境，適應教學改革需要，創新教育教學方式，提高教學質量，以滿足信息社會對人才質量的要求。

近幾年，湖南省職業教育著力打造“職教新干線”，對信息化教學投入大量人力、物力、財力，產生良好效果，但也存在一些瓶頸問題，教師的信息化教學能力不足是其中的一個主要問題，制約教育信息化發展的進程。以湖南地區職業院校為例，對信息化教學能力現狀進行調查，分析存在的問題，探索提升策略，力求為提高湖南地區教師信息化教學能力提供幫助。

一、信息化教學能力的概念

目前，國內對于教師的信息化教學能力的定義還沒有形成統一的界定，但普遍強調教師的信息化教學能力是在信息化教學環境下，教師以現代教學理論為指導，以信息技術為支持，設計、開發、利用、管理教學資源，合理安排教學環節，優化教學效果的能力，是教師在教學實踐中形成的一種新的教學能力[2]。本研究認為教師信息化教學能力可以理解為：教師的信息化教學意識與態度、教師信息化教學的知識與技能、教師的信息化教學設計能力、開發與設計信息化教學資源的能力、信息化教學實施能力五個方面，并從此五方面設計問卷，對湖南省職業院校教師信息化教學能力的現狀進行調查研究。

二、調查設計

為客觀、全面了解湖南地區職業院校教師信息化教學能力的現狀與存在的問題，本研究主要采用問卷調查法，包括紙質問卷、電子郵件問卷，另外對部分職業院校進行實地調研與訪談。問卷針對湖南地區職業院校教師發放，涉及省、市、縣等23所學校，一共發放問卷300份，回收286份，剔除無效答卷，剩下有效問卷276份，有效率為92%。在選擇調查對象時，采用分層抽樣法，將職業學校分為兩類：高職和中職，包括不同性別、年齡、學歷、學校類型、學科的教師，如表1所示。問卷既有開放性題目也有封閉性題目，使用電子表格Excel 2010對收集的數據進行分析。

三、教師信息化教學能力現狀分析

（一）教師的信息化教學意識與態度

教師是教學活動的實施者，他們對信息化教學的意識與態度直接影響著教師自身的信息化教學水平，根據調查及訪談的結果來看，在教學中教師使用信息技術的情況：經常使用的為75%，很少使用的為17%，從不使用的為8%。

這說明教師的信息化教學態度還是比較端正，他們認為信息化教學能夠促進教學目標的實現，并且超過一半的調查對象愿意使用信息技術手段進行教學。同時，70%的教師能夠意識到信息化教學的必要性與重要性，也愿意利用工作之外的時間來學習信息技術，以提高自己的信息化教學能力與信息素養。但對信息化教學改革與創新的卻只有3%，也反映出教師還停留在信息技術的基礎層次應用上，有的教師受學科專業影響較大，采用信息技術教學的源動力不足。

（二）教師信息化教學的知識與技能

掌握基本的信息技術是保證職業院校教師信息化教學的基礎，只有具有良好的技術，才能很好地完成信息化教育教學任務。為此對教師相關計算機軟件的掌握情況進行調查，見表2。

教師要進行信息化教學首先應該具備基本信息的搜索能力，表2中的數據顯示，非常熟練掌握baidu、google等常用搜索引擎的教師只有51.63%，能夠熟練掌握360、IE等瀏覽器的教師是57.12%，能很好操作計算機辦公軟件的教師為45.33%。對于Photoshop等圖像處理工具、Dreamweaver+ASP等網頁制作軟件、Flash動畫制作軟件、Authorware軟件等的掌握情況較差。這說明湖南省職業院校教師的信息技術水平，還有很大的提升空間。

（三）教師的信息化教學設計能力

信息化教學設計是指綜合運用各種方法與策略，合理地利用信息技術，科學地安排教學的各個環節，提高學生學習效果的過程與方法。信息化教學設計要求教師能有效地將信息技術與課程進行整合，最終達到以教師為主導學生為主體的“主導-主體”型教學結構[3]。因此，要求教師既要有教育技術理論，還要具備信息技術與課程整合的能力。教育技術理論有：建構主義學習理論、認知—發現學習理論、“主導一主體”理論、有意義學習理論、多元智能理論等。

從調查結果來看：69%的教師對這些教育技術理論有所了解，但只有不到10%的教師應用了這些現代化教學理論；18%的教師表示對于信息化教學策略，例如支架式策略、產生式教學策略、競爭與合作學習策略、拋錨式策略等沒有聽說過；75%的教師仍然采用傳統的課堂教學模式，教師活動是中心，教師以灌輸為主，學生被動接受；僅有20%的教師嘗試過“主導-主體”型的教學設計，其中80%的教師利用信息技術的目的是創設教學情境，5%的教師在進行教學活動設計時，注重了學生的主體地位，培養學生發現、探索問題的能力。這說明，當前湖南地區大多數職業院校教師了解先進的教育技術理論，但沒有掌握具體的實施策略。同時，通過隨堂聽課也可知道，教師在教學過程中，普遍偏重于“教”的活動，而對于“學”的活動設計很少。盡管有些教師采用了以學生為主體的教學策略，但他們主要是利用信息技術創設教學情境以激發學生的學習興趣，或是把信息技術當作陳述知識的工具。這也說明教師的教育技術理論與教學設計能力還比較欠缺。

（四）信息化教學資源開發能力

教師在完成信息化教學設計方案后，需要根據教學設計方案利用計算機、網絡等教學媒體為學生創設情境，設計、開發與制作信息化教學資源。因此要求教師掌握常用的辦公軟件如Word、PPT，圖形、圖像處理工具如Photoshop、Flash等，另外教師還應掌握與所任學科相關的應用軟件以便處理教材內容。

根據調查數據得知，教師在教學過程中采用的教學資源主要的來源為：從互聯網下載為54.5%，用教材附帶的教學光盤為32.3%，自己制作為11%，其他為2.2%。80%的教師是直接利用網上下載或者光盤教學資源，而未對資源進行任何修改。自己制作的課件也主要是采用PPT軟件，課件形式單一，主要內容為文本，視頻、音頻、圖片、動畫等內容非常少，文本、視頻、音頻、圖片、動畫在教學資源中所占比例為59.30%、16.3%、7.93%、15.16%、1.31%。這說明：一是教師的教學資源設計與開發能力需要提高；二是大多數教師缺乏對教學資源的設計與創新意識；三是學校對信息化教學資源的投入不足，基本上都沒有建立自己的信息化教學資源庫。

（五）信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是一種綜合能力，不僅要求教師具備相應的學科知識，還應具有較強的組織、管理、駕馭課堂能力，信息化教學能力的強弱直接影響到教學效果的好壞[4]。

在調查中，有20%的教師采用計算機與網絡等開展以教師為主導學生為主體的教學方式，80%的教師還是采用傳統教學模式進行教學；有60%的教師在教學中能夠較為熟練地操作信息化設備，其中有36.3%的教師會要求學生利用世界大學城、課程網站或班級QQ群進行學習，要求學生接收與提交作業，將信息技術融入到學科教學中；只有22.9%的教師利用世界大學城、QQ或聊天室與學生進行課程交流、互動，同時有部分教師還會將自己的教育教學觀點、心得體會發到自己的博客、微博，與學生共同分享。

三、職業院校教師信息化教學能力發展策略

由調查結果可知，當前湖南省職業院校教師信息化教學能力還不能滿足信息社會對教育的要求，沒有真正地將信息化融入到教學中，大部分還是停留在簡單的技術操作上。教師的信息化教學能力提高是一個長期而艱巨的任務[5]，是一個不斷發展的過程，要逐步改變教師的教學觀念和思維習慣，營造信息化教學能力發展的良好環境，進而實現教學的信息化，提高教學質量。

（一）激發教師樹立信息化的教育理念、提高信息素養

隨著信息技術的不斷發展，教育內容、觀點及教學方法都發生了很大變化，因此，教師也應轉變教育觀念，全面更新教學方法，做到與時俱進。只有當教師具備了信息化教學理念，才能主動、積極地投身于信息化教學活動中[6]。

為此，學校需要將國家教育政策與學校規章制度相結合，改變單純以教學工作量、教學督導等指標作為評價教師工作的依據，構建信息化教學多元評價體系。同時，學校應將信息化教學作為促進學校跨越式發展的重要工作來抓，提供各種支持措施，開展多種活動，如舉辦現代教育技術系列講座，開設計算機基礎操作、圖形、圖像、網頁制作等相關的校園網絡課程，以提高教師的信息化素養，完善教師信息化知識結構，樹立信息化教育理論，提高教師信息素養。

（二）強化教師的“學習者”角色，提升信息化教學能力

教師應完善自身知識結構，不斷學習，順應時代的變化。一方面，教師要不斷更新自身知識，教學之余，多看優質教學案例、書籍，特別是專家、名師的教學視頻，借鑒他們的經驗改進自己的課堂教學效果，也可將他們的資源進行再創造，改善自己的信息化教學設計。另一方面，提高自己的教學素材搜集與加工處理能力，在多媒體課件中，聲音、圖片、圖像起到非常重要的作用，因此，應掌握下載、拍攝、掃描等工具軟件的使用，例如，搜索引擎的使用，常用的圖片處理工具Photoshop、動畫制作軟件Flash、聲音處理軟件CoolEdit等。另外，各部門應該一年舉行一次信息化教學比賽，鼓勵、支持每位教師參加比賽，通過比賽的體驗及專家、領導的評議，反思自己的教學不足，從而不斷提高自己的信息化教學能力。

（三）建立提升教師信息化教學能力的培訓體系

職業院校教師的信息技術水平參差不齊，通過培訓能使教師在課堂教學中逐步實現信息化教學手段與教學實踐的有機融合，因此，應建立相應的培訓體系。

一是加強對教師信息化培訓的執行力度。高職院校可根據學校實際情況制定相應的信息化培訓機制，推行信息化教育的培訓標準，保證學校信息化教學水平穩步、快速、有序前進。同時，學校應挑選出一些信息化素養較高的教師作為培訓隊伍或兼職的網絡管理員，既可起到指導其他教師的作用，也可及時解決教師信息化教學中出現的問題。

二是注意培訓的針對性。職業院校教師的信息化水平參差不平，首先應對全院教師的信息化水平進行調查，掌握教師的情況，了解不同年齡階段、不同專業教師的教學需要，然后分層次、有針對性地制定培訓目標、確定培訓內容，使培訓后的教師能夠得到真正的提高。

三是培訓方式多樣化。培訓方式有多種：校本培訓、自我提升方式、在實踐中反思等等[7]。可以考慮采用校本培訓方式，在此基礎上，采用多種培訓模式相結合，例如基于網絡平臺的自主學習、探究學習、協作學習等方式。培訓師應及時了解受培訓者的情況，可以面對面的交流，也可以采用QQ、微信、等聊天工具進行溝通，以便結合受培訓者的實際情況，確定最適合的培訓方案，并給予針對性的指導。

（四）創建良好的軟硬件環境，支持教師信息化教學能力提升

軟硬件設施建設是整個教育信息化的基礎，如果軟硬件不完善，必然會影響教師信息化教學的極積性。根據調查，95%的職業院校有自己的校園網絡，但只有30%的學校教室全部采用了多媒體教學，對軟件基礎設施的建設不是很重視，沒有自己的教學資源中心，很多軟件也是購買硬件時贈送的，教師自主研發的資源比較少。擁有良好的軟硬件是教師提高信息化教學技能的物質基礎，因此，職業院校要加大對信息化教學軟硬件資源的建設，建立學校自己的教學資源中心，免費提供給學校教師。同時建立一個免費的全國職業教育教師網絡學習平臺，開發、整合各高職院校的優質教學資源，制訂相關技術標準，建立數字資源發布、共享和管理系統，這樣職業院校教師可以方便、快捷地獲取學習資源。

參 考 文 獻

[1]閆彬，黃榮貴，趙炳強.信息化教學的有效性策略研究[J].高等教育研究學報，2009（1）：72-75.

[2]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現代教育技術，2010（7） ： 64-65.

[3]陳峰.教師信息化教學素養的內涵、現狀及提升[J].深圳職業技術學院學報，2013（2）：25-29.

[4]張曉紅，張軍征.農村遠程教育條件下中小學教師的信息化教學能力培訓的探討[J]. 現代教育技術，2009（ 10） ： 63-65.

[5]王濤，吳昊.少數民族地區教師信息化教學能力發展的影響因素分析及對策研究——以四川省少數民族地區為例[J]. 青年教育，2011（6）：90-92.

[6]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐[J].中國教育信息化，2012（1）：42-44.

[7]李天龍. 大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-110.