學與教：職業學校生存與發展的靈魂

孟凡華

摘 要 《職業學校的學與教》一書抓住決定職業教育質量的核心環節——教學，由問題切入，分析職業學校教學目標確立的主要依據；厘清了職業學校教師學與教過程中存在的一些困惑；結合典型教學案例，分析反映職教特色的教學法則；深厚的研究基礎使可讀性和學術性兼顧。為職業學校如何教、如何學提供了解疑的工具。

關鍵詞 職業學校；教學；教師；學生；教學設計；教學策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0052-03

2010年，黨中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，繪就未來10年教育基本實現現代化的宏偉藍圖。2016年，距離規劃的10年時間已經過半，職業教育走向現代化的主攻方向——構建現代職教體系已取得可喜的成效。國民教育體系已打破天花板障礙，大專層次的“3+3”、“3+2”、5年一貫制和本科層次的“3+4”、“5+2”等中高職銜接的多樣化新學制不斷出現，使“體現終身教育理念”的改革目標率先在國民教育體系內部實現[1]。1.19萬所中等職業教育學校，1755萬中職在校生，113萬中職學校教職工；1300多所高等職業院校，中國正在舉辦著世界上最大規模的職業教育。

職業學校是一種教育組織，它區別于其他組織的活動就是教學，換言之，職業學校的教學是職業學校的靈魂。在現代職業教育發展的新形勢下，職業學校教什么？怎么教？這是很多職業學校教師面臨的困惑。日前，江蘇理工學院職業教育研究院莊西真博士所著《職業學校的學與教》一書由知識產權出版社出版，在這方面提供了釋疑解惑的工具。該著作抓住決定職業教育質量的核心環節——教學，從職業教育人才培養目標出發，探尋適合職業學校實際、符合職業教育規律的教學策略。全書立足于“真正決定職業學校教育質量的是教學，所以要重視職業學校教學過程和方法的研究，找到適合現如今職業學校學生實際、符合職業教育規律的教學策略，通過改進教學提高培養質量”。思路開闊，文筆樸素，為我們提供了一種新的富有啟發性的理論視角。

一、由問題切入，分析職業學校教學目標確立的主要依據

教學活動是全部學校教育的起源，教學是教師教與學生學的雙邊活動過程。在本書中，作者并沒有開篇就敘述什么是教，什么是學，而是由問題切入，首先指出技術工人的價值是整個企業價值的重要組成部分，但是，我國技術工人隊伍無論是數量還是質量都難以滿足企業現代化的需要。由此，作者認為，“‘技工荒從一個側面說明過去職業學校教育教學是存在問題的”。問題在哪里？在作者看來，這與職業學校的教學不當有很大關系，即“專業課教學沒有遵循技術工人操作技能形成的規律，沒有根據這些規律來安排和設計教學”。在這個鋪墊下，作者從教育心理學的觀點入手，對技術工人操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力進行分析，讀來有恍然大悟之感。

技術工人是職業學校的人才培養目標，也是職業學校教學目標確立的主要依據。作者對這些問題有獨到的、創新的見解。對于技能型人才的培養，他認為，“技能型人才不是職業院校能夠培養出來的，高技能人才也不是高等職業院校能夠培養出來的，人才是在工作崗位上、在實踐中成長起來的，學生不是人才，對于每年上千萬的職業學校學生來說，也不能算做人才，充其量是潛在的人才”。當然，這并不是否定職業學校的育人作用，“技術工人不是職業學校能夠培養出來的，并不是說職業學校在技術工人的成長中無所作為，恰恰相反，職業學校在養成技術工人操作技能方面的作用是不可替代的”。這種層層遞進、環環相扣的闡述方式，體現了作者嚴密的論證邏輯。

二、厘清了職業學校教師學與教過程中存在的一些困惑

在一定意義上說，職業學校教學活動的相關要素決定著職業學校的教學設計、教學策略和教學評價。職業學校學生和教師是教學活動的主體，二者之間究竟是怎么樣的關系？如果沒有對職業學校活動主體的審視與辨析，就很難明了其學與教的過程。如果沒有廣闊的視野和實證支撐，職業學校的學與教論述起來就是蒼白乏力的。

正是立足于這樣的認識，作者以十分嚴謹的筆觸，對職業學校及其學生、職業學校的教師、職業學校的教學進行了系統的梳理和闡述：職業學校、職業學校的學生、學生的學習、學生的職業發展；職業學校教師、教師的工作特點、教師的能力、教師的決策作用、“雙師型”教師；教學中的對應關系、教學過程的層次、教學過程基本結構、課堂教學結構的形變。通過作者的梳理和闡述，職業學校學與教的基本元素及其中的相互關系，清晰地呈現在讀者面前。

在敘述的過程中，作者采用對比、舉例等多種方法，避免了平鋪直敘的弊端。“學生主觀上的厭學原因固然不容忽視，作為客觀原因的職業學校也難辭其咎，職業學校在開展教學以前不能很好地做學生的學習需要分析，是學生厭學、棄學的重要原因”。“如果沒有搞清楚職業學校教學真正的問題所在，教學目標就有可能背離學生的實際學習需要，接下來無論采用的方法是多么地科學，教學工作依然會陷入盲目，為實現這樣的教學目標而做的各種努力也必然會付諸東流”。這些觀點，讀起來給人一種暢快淋漓之感，也讓人進一步認識和理解了職業學校學與教的基本元素，厘清了職業學校教師學與教過程中存在的一些困惑。對正處于轉型困惑中的職業學校教師來說，恰似“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

三、結合典型教學案例，分析反映職教特色的教學法則

2015年7月，教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，從落實立德樹人根本任務、改善專業結構和布局、提升系統化培養水平、推進產教深度融合、強化教學規范管理、完善教學保障機制等方面提出教學改革的要求。實際上，在此之前，職業院校的教學改革已經進行了很多年，并且隨著社會和經濟的發展而不斷變化要求。職業教育現代化教學要求職業學校教師向專業化教師發展、向專家型教師奮進、向教育家型教師靠攏。隨著職業院校教學改革的推進，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學，這些問題有著具體的情景，是一線教師經常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好[2]。在《職業學校的學與教》一書中，作者為我們尋求了解決的路徑。

將“職業學校的學”放在前，將“職業學校的教”放在后，不僅是邏輯順序的需要，也是倡導了一種以學生學為中心的教學觀。書中重點探討了職業學校的教學設計、教學策略和教學評價，并結合典型教學案例，分析了反映職教特色的教學法則。

作者認為，關于職業學校的教學，需要明晰兩個關鍵問題，“第一，明確職業學校教學與普通學校教學的差異，理解職業學校教學的特殊性。第二，思考職業學校的教學如何創新”。在行文過程中，作者如同和你我坐在對面拉家常，娓娓道來，其中的一些觀點很容易引起共鳴：“每一位教師對教學設計都會有自己的理解，這種理解是一個生成的過程，是一個不斷更新和變化的過程。教學設計是實踐性很強的工作，沒有最好的設計，只有更好的設計和更適宜的設計”。“如果教師不能對每天都要進行的教學做精心有效的設計，就不會有持續的教學效果和質量”。“有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體能真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果”。

四、深厚的研究基礎使可讀性和學術性兼顧

作為長期躬耕于職業院校一線的學者，莊西真博士始終立足于實踐的土壤中，以參與者的身份深入在職業院校火熱的教學實踐中，主持完成國家及省部級課題多項，多次獲得江蘇省哲學社會科學優秀成果獎、全國教育科學優秀成果獎。主編“職業教育研究新進展叢書”“職業教育發展路徑探索叢書”，出版了多部專著，并在《教育研究》等核心期刊發表論文200多篇，深厚的文化積淀與學術素養，讓這本《職業學校的學與教》既有可讀性，又有學術性，建構了職業學校學與教的框架。

莊西真所在的江蘇理工學院職業教育研究院、江蘇省職業技術教育科學研究中心，是專門從事職業教育與社會教育研究的學術機構，是江蘇省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地培育點。這一團隊先后對職業教育原理、職業教育發展史、職業教育管理體制和機制、職業教育結構調整、中高職銜接、職業學校學生生涯規劃、職業教育師資培養、社區教育的理論與方法、高等職業教育改革與發展、區域職業教育發展與創新、職業院校辦學模式等領域與問題進行研究，取得了豐碩的成果，在業界具有一定的影響力。

2015年，這一團隊主創的“現代職業教育研究叢書”陸續出版，叢書共7本，內容涵蓋職校生心理、地方政府領導力、高職校長勝任力等各方面。其中，《職業學校的學與教》一書也位列其中。

職業教育的研究是無止境的，希望莊西真和他所在的團隊，希望全國的職業教育研究者、改革實踐者，都能繼續努力，為職業教育的事業發展提供更多的智力支持。

參 考 文 獻

[1]周稽裘. 職教發展進入攻堅與轉型階段[N].中國教育報，2015-12-03.

[2]朱孝平，張劍平. 困惑職校教師課堂教學的問題與因素分析——基于扎根理論的研究[J].職業技術教育，2013（34）：5-10.