民族地區英語課堂中學生閱讀理解能力培養的幾點思考

朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學，四川 甘孜 626001）

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民族地區英語課堂中學生閱讀理解能力培養的幾點思考

朱明剛

（四川省甘孜縣民族中學，四川 甘孜 626001）

摘要：在普通初中學校統一考試英語試卷中，閱讀理解部分的分值為40分，占總分值的近四分之一。由此可見，英語閱讀理解是英語考試成敗的一個重要因素，也是英語教學中的重頭戲之一。由于種種原因，少數民族地區學生進入初中后不太適應初中英語閱讀理解。在本文中，我主要談談少數民族地區初中英語課堂中如何提高他們的閱讀理解技能的一些方法。

關鍵詞：少數民族地區；初中英語；閱讀理解

民族地區學生英語閱讀能力差，這是一個普遍的現象，究其原因是多方面的。例如：缺乏必須的英語詞匯基礎，初中的基礎知識欠缺，缺少必要的自信心，不良的學習習慣，受本族文化影響等等。民族地區的特殊性，直接影響到學生學習的積極性及學習效果，也給英語教學工作帶來很大的難度。要在中考中突破英語閱讀理解這一難關，對廣大民族地區的英語教師來說是一個巨大的挑戰。那么，怎樣提高學生英語課堂中閱讀理解的能力呢？

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。

陶行知先生也說過這樣一句話: “我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

一、指導學生認真預習

初中閱讀不長, 難度不大, 抽象概念內容不多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么, 學生就聽什么; 教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時, 可以給學生布置以下問題回去思考: 1) How often are the Olympics held?

2) What’s the Olympic motto? What does it mean?

接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯系自己的實際作些準備, 以便課上參與討論。借2004年雅典奧運會中國運動員取得的輝煌成績討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。

二、鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

一要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。二要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。三要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。

三、針對學生實際，精心設計問題

民族地區的學生英語基礎差，英語詞匯量小，這就直接影響他們對文章內容的正確理解。因此，教師在引導學生閱讀課文時，一定要根據學生的實際情況設計問題，盡量做到使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發每位學生的學習興趣。

教師可以根據提問的時間與作用，用以下幾種方式提問：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

四、在閱讀過程中，老師應培養學生掌握一些必要的閱讀技巧

（一）抓中心思想。學生根據自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數了。然后對自己預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內容。

（二）找主題句。每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結尾。

（三）猜詞。 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成方法等形式獲得。

（四）推斷作者的意圖和觀點。 在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，少數民族地區初中英語課堂中學生閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，需要廣大少數民族英語教師不斷探索，不斷努力，不斷實踐。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0261-01