基于問題式學習(PBL)在《Flash動畫制作》課程教學中的應用*
——以“引導層動畫”的教學設計為例

周揚帆　羅　竟

湖南財經工業職業技術學院，湖南　衡陽　421002

基于問題式學習(PBL)在《Flash動畫制作》課程教學中的應用*

——以“引導層動畫”的教學設計為例

周揚帆**羅竟*

湖南財經工業職業技術學院，湖南衡陽421002

摘要：文章以五年制高職計算機應用技術必修專業課《Flash動畫制作》中“引導層動畫”這一章節為例介紹了基于問題式學習(PBL)的教學設計，優化了教學過程與效果，促進了課程教學改革。

關鍵詞：問題；教學設計；Flash動畫制作；引導層動畫

高職教師的教學任務除了“授魚”，更要“授漁”，不僅要傳授給學生知識和技能，更要傳授給學生學習的方法，啟發引導學生去鉆研問題，發現規律，培養學生自主獲取、運用知識和技能的能力，并能有所創新。基于問題學習PBL來源于美國的醫學教育，現在被國內外廣泛應用，是一種能解決教育中存在灌輸式教學、基礎理論和實踐脫節等弊端的教學方法。以下以“引導層動畫”為例說明基于問題學習(PBL)在Flash動畫制作課程中的應用。

一、教材分析與處理

在Flash動畫制作中經常碰到一個或多個對象沿曲線運動的問題，它是對運動對象沿直線運動動畫的引申。本次課主要的教學目的是讓學生掌握Flash引導層的功能，學會制作曲線運動的動畫，使物體沿指定路徑運動。本次課的教學內容選自教材《Flash CS5實例教程》(劉杰、許晶華主編)中的第8章“層與高級動畫”的第1節“引導層”這一內容，共計2課時，90分鐘。“引導層動畫”在《Flash動畫制作》課程中的地位和作用有著極其重要的地位，是必須掌握的內容。

二、學情分析

教學對象為五年制高職計算機應用技術專業二年級的學生，學生具有以下特點：已經學習過《Photoshop應用設計》、《Cordraw平面設計》等專業課程，儲備了相關的專業知識，能較熟練地使用“工具”；喜歡直觀地獲得認知；對實際案例感興趣；喜歡網絡，能熟練使用QQ、微信等社交平臺。

學生通過前幾章節的學習已經掌握了關鍵幀、元件、補間動畫、形狀補間動畫、傳統補間動畫、圖層等基本知識和操作技能，能讓一個或多個對象進行沿直線運動，但不知道制作對象的曲線運動的動畫。

三、教學目標及重難點

本次課的教學目標包括了知識目標、技能目標和情感目標。其中知識目標是理解引導層、引導線等相關概念，掌握創建引導層動畫的基本方法；技能目標是能利用引導層動畫制作出讓對象沿著指定的路徑運動的動畫效果；情感目標是培養學生自主探究學習的能力，獲取成功的喜悅，贏得自信。重點是引導層的創建以及引導線的繪制，難點是運動對象與引導線的吸附操作。

四、教學過程設計

整個教學過程按照提出問題——分析問題——解決問題——擴展問題——評價問題的流程(如圖所示)進行，師生共同圍繞著“問題”，開展相關活動。

(一)提出問題：創設情境——激疑引趣

教師展示兩個“蝴蝶在花間飛舞”的動畫，其源文件分別命名為“蝴蝶在花間飛舞1.fla”，“蝴蝶在花間飛舞2.fla”。“蝴蝶在花間飛舞1.fla”是采用傳統補間創建的，“蝴蝶”移動的軌跡是直線。“蝴蝶在花間飛舞2.fla”是用采用引導層動畫創建的，能夠使“蝴蝶”沿著平滑的曲線飛動，動畫效果，生動逼真。引導學生分析兩個動畫有什么不同。學生通過仔細對比兩個flash源文件的窗口界面，發現“蝴蝶在花間飛舞2.fla”比“蝴蝶在花間飛舞1.fla”多了一個圖層，這層就是引導層，場景中多了一條彎曲的線，即引導線。

(二)分析問題：講授演示——仔細觀摩

讓學生打開“蝴蝶在花間飛舞.fla”的半成品，嘗試完成引導層動畫。提示學生，文件最好分為3個圖層，即背景層、蝴蝶層、引導層。其中將花叢作為背景層，將蝴蝶單獨作為一個圖層，命名為蝴蝶層。新建一個圖層作為引導層，在此圖層繪制引導線，目的是引導蝴蝶元件沿著引導層上的曲線路徑運動，引導層上的曲線決定著蝴蝶的運動路線。在被引

導層上單擊右鍵，打開快捷菜單，選擇“添加傳統引導層”。

(三)解決問題：答疑解惑——動手實踐

讓學生自己動手實踐操作，發現仍然有部分學生不能成功完成引導層動畫的制作，總會出現這樣或那樣的錯誤，其原因是因為他們沒有掌握好引導層動畫制作的關鍵點，這時候需要教師正確引導學生讓其自己發現錯誤根源，并予以改正。

以下是引導層動畫制作的成功關鍵點：

1、在引導層中繪制引導線，運動對象(“蝴蝶”)在被引導層，并在該層中設置動作補間動畫。引導層一定在被引導層的上方，兩個層之間存在上下縮進關系。

2、引導線不能是封閉的曲線，必須有起點和終點，起點和終點之間的線條必須是連續的，不能間斷。在閉合的引導線內，起點終點在同一處時，必須斷開路徑，形成起點和終點。

3、“蝴蝶層”的“起始幀”和“結束幀”的運動對象(“蝴蝶”)必須準確吸附到引導線的“起點”和“終點”。

4、引導線只是一種功能線，在生成的SWF文件中的引導線是看不見的。

(四)擴展問題：適當點撥——自主探究

布置擴展任務，讓學生嘗試制作一個“地球圍繞太陽的運動”的橢圓軌跡動畫。教師可以適當點撥制作的關鍵點：(1)做一個圓球(作為參照物“地球”)，并把它轉換成圖形元件，插入關鍵幀。(2)增加引導層，繪制一個橢圓曲線作為引導線。(3)將閉合曲線處理成非閉合曲線。(4)將“地球”的中心放到起始位置和結束位置，設置幀動畫的方式為移動。

留給學生思考的空間：要想在封閉的橢圓曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理，讓封閉的曲線變成一條曲線段呢？提示學生用橡皮擦除或用箭頭工具選取刪除。

讓學生充分利用自己的發散思維結合以往所學內容進行思考，并嘗試著動手實踐，請學生講解處理的過程。

(五)總結問題：交流評價——歸納提升

學生將完成的作品上傳到教學資源平臺，教師給出評價標準，包括了對象的大小、位置等搭配合理、協調；引導線繪制合理，能體現平滑運動的效果；對象能正確沿引導線運動。學生在平臺上相互點贊、留言，教師選取點贊率較高的作品，在課堂上展示。師生相互評價，交流心得。

五、結束語

本次課，學生通過“做中學、學中做”，達成的能力目標，突破了教學難點，不僅獲得了知識，掌握了技能，而且培養了提出問題、分析問題、解決問題、擴展問題、總結問題的能力。本次課注重了學生的主體地位，做到了讓學生成為課堂上的主角；相應地，教師是引導者，負責引導、監控和評價學生的學習進程。教師要注重學生學習能力的培養。

** 作者簡介：周揚帆(1982-)，女，湖南衡陽人，碩士，湖南財經工業職業技術學院，講師，研究方向：計算機、高職教育；羅竟(1967-)，男，湖南財經工業職業技術學院，一級實習指導教師，研究方向：職業教育。

中圖分類號：G633.67；TP317.4-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0027-02

* 2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃立項課題(構建問題引領下自主合作探究型課堂的研究與實踐，編號：XHB2015033)；中國職工教育和職業培訓協會課題(基于問題的學習(PBL)在計算機基礎課程教學中的應用研究，編號：2015100)。