基于口語翻轉(zhuǎn)課程的生成性在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)*

陳小近（浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系，浙江杭州310018）

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基于口語翻轉(zhuǎn)課程的生成性在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)*

陳小近
（浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系，浙江杭州310018）

摘要：大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有過程性、創(chuàng)新性、協(xié)作性及實(shí)踐性等明顯的生成性特征，而建立基于生成特性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則能促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升、興趣的培養(yǎng)和口語的強(qiáng)化。這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)口語能力是在實(shí)踐中、操作中獲得知識(shí)的內(nèi)化。因此評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)教學(xué)的過程性、個(gè)體化、多元化、互動(dòng)性特征，關(guān)注自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)和權(quán)重的重要性。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；同伴評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量規(guī)

Abstract：The flipped classroom of College Oral English is characterized with the feature of process，innovation，collaboration and practicality，coinciding with the theory of Emergent Instruction. The emergent evaluation system is able to promote the spoken English，cultivate interests and strengthen the skills. A lot of emphasis are put on students inner cognition of language itself on the basis of this system. Follow this teaching evaluation system characteristics of oral teaching，speaking ability is concerned，in practice，the operation of obtaining inside knowledge. Therefore，the process of teaching evaluation system concerns the individuality，diversity and interactive features of the course. Meanwhile it is of vital importance to recognize the self-evaluation，peer evaluation，rubrics and the importance weights.

Key words：emergent instruction；evaluation system；peer evaluation；rubric

引言

生成性教學(xué)（emergent instruction）受建構(gòu)主義影響，認(rèn)為知識(shí)或教學(xué)是不確定的，是在教學(xué)過程或?qū)W習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生或創(chuàng)意生成的，而在生成性教學(xué)研究中，實(shí)踐為先，理論在后。在教學(xué)論研究領(lǐng)域，生成性課程思維是當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向，與生成相對(duì)應(yīng)的是預(yù)設(shè)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是預(yù)成與生成的矛盾統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于生成［1］。在后現(xiàn)代主義視野中，教學(xué)的核心應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的對(duì)話和互動(dòng)。在這一對(duì)話的過程中，教與學(xué)的各要素都處于活躍狀態(tài)，因而就會(huì)有許多預(yù)料之外的、創(chuàng)新的事件發(fā)生［2］。同理，翻轉(zhuǎn)課程也應(yīng)該具有預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)方面的特征，并突出生成性。生成性教學(xué)的宗旨是通過教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性使學(xué)生獲得個(gè)性化、生成性的發(fā)展。作為英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生與課程預(yù)設(shè)截然不同的生成性學(xué)習(xí)形態(tài)，這是學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，具有全新的特征。英語口語翻轉(zhuǎn)課程尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的群體性因素，學(xué)生在討論、交流、任務(wù)和評(píng)價(jià)中所產(chǎn)生的新的思想、知識(shí)概念以及新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，生成性在線評(píng)價(jià)的作用是使學(xué)生能夠在靈活的評(píng)價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的羅列無法幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)獲取，只有在豐富充滿趣味、協(xié)作交流、有意義的交互中，才能實(shí)現(xiàn)有意義的、主動(dòng)的、交互式與深層次的學(xué)習(xí)。因此，如何強(qiáng)化口語翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)監(jiān)控，促進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的交互，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)都是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課程亟待解決的問題。因此需要建立以發(fā)展性、過程化、模糊性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)技術(shù)的先進(jìn)性，評(píng)價(jià)主體的多元性，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在口語教學(xué)中，教師減少介入是最好的讓學(xué)生開口的方法，教師說得越少，學(xué)生說的機(jī)會(huì)就越多。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)或翻轉(zhuǎn)課程評(píng)價(jià)方式存在的問題

而目前的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式多集中在以下幾個(gè)方面：第一，基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。謝競(jìng)賢（2014）從對(duì)話視域的角度闡述了大學(xué)英語拓展課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)突出對(duì)話，融合數(shù)字化手段，遵循專業(yè)化和過程化原則，通過對(duì)話與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，切實(shí)提高其對(duì)話能力［3］。孫琰、伍忠杰（2008）分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，介紹了E-Portfolio的理論基礎(chǔ)及含義，并采用實(shí)驗(yàn)方法研究了以E-Portfolio為平臺(tái)的大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高、同伴評(píng)價(jià)及教師角色這三個(gè)問題［4］。李馨（2015）基于對(duì)國際上取得巨大成就的CDIO教育模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)路線圖［5］。第二，基于國際MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。鄭志高、張立國、張春榮（2014）通過對(duì)Coursera、edX和Udacity三個(gè)平臺(tái)349門課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)由于應(yīng)用環(huán)境的改變和xMOOC特殊的評(píng)價(jià)需求［6］。

目前的網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式存在以下問題。第一，評(píng)價(jià)不具備發(fā)展性：目前國際知名的幾大慕課平臺(tái)提供的課程，其評(píng)價(jià)方式仍然偏于傳統(tǒng)，主要基于平時(shí)成績和期末成績，很多校本平臺(tái)也是借鑒此類評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績來源于平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、知識(shí)性、結(jié)果性考核，而忽視評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、搜集的證據(jù)和學(xué)生的技能提升。第二，評(píng)價(jià)不夠具備創(chuàng)造性和互動(dòng)性：電子檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)口語翻轉(zhuǎn)課堂有一定的指導(dǎo)作用，但實(shí)際教學(xué)中，很多評(píng)價(jià)方法的操作性不強(qiáng)，不能完全符合口語翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。第三，評(píng)價(jià)不夠多元化：評(píng)價(jià)方式不夠多元化，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)關(guān)照不夠。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂生成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

二、基于口語翻轉(zhuǎn)課程的生成性在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)

（一）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本結(jié)構(gòu)

生成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要多維度、多層次、有彈性，注重學(xué)生在課程中平等構(gòu)建的作用，從而構(gòu)建生成性在線評(píng)價(jià)模型。結(jié)合校本平臺(tái)上的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，以生成課程理論為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前和教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的彈性預(yù)設(shè)。即便是結(jié)果性評(píng)價(jià)也應(yīng)該具備開放性，設(shè)計(jì)定性定量評(píng)價(jià)的彈性評(píng)價(jià)工具，測(cè)試成績通過平臺(tái)的自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)完成，包含了作業(yè)、考試的定性定量評(píng)價(jià)與管理，成績比例應(yīng)該以參與度為準(zhǔn)。其次，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生生成性自我評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式第一階段學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生在課前自學(xué)，教師無法監(jiān)督其學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效，教師可以在課堂上師生共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生用這些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。最后，在合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中開發(fā)生成性同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)應(yīng)該更關(guān)注評(píng)價(jià)過程中新的體驗(yàn)生成和認(rèn)知構(gòu)建。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，而是一個(gè)評(píng)價(jià)參與者。同伴互評(píng)（Peer Assessment），主要用于口語視頻音頻作業(yè)提交，話題分析、資源分享、成果展示四類主觀題的評(píng)定。定性分析后，還需要用模糊綜合評(píng)判法對(duì)采用非量化的方式所獲取的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行量化。具體如圖1所示。

（二）主要內(nèi)容

1.生成性在線評(píng)價(jià)的指標(biāo)確立與設(shè)計(jì)

綜上所述，口語翻轉(zhuǎn)課程中的理念應(yīng)該在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的學(xué)科性和知識(shí)性與英語學(xué)科的人文性結(jié)合起來。按照學(xué)習(xí)過程，我們可以在不同的學(xué)習(xí)階段施行多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或兩種或以上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；按照評(píng)價(jià)的方式，我們可以分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的多層次、個(gè)性化、發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。生成性在線評(píng)價(jià)應(yīng)該確立三個(gè)層次，即居于最上層的預(yù)設(shè)性目標(biāo)，其他兩個(gè)層次的指標(biāo)是為了確認(rèn)知識(shí)的生成，評(píng)價(jià)的過程和方式應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的生成。一級(jí)指標(biāo)為學(xué)習(xí)過程中所涉及到的評(píng)價(jià)對(duì)象，可以分為學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。其中學(xué)習(xí)過程的二級(jí)指標(biāo)可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)分，學(xué)習(xí)態(tài)度則是翻轉(zhuǎn)課堂以外的生成性知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果則重在對(duì)結(jié)果的考核。

表1　評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式

從表1可以看出，口語翻轉(zhuǎn)課堂中生成性評(píng)價(jià)的主要方式，評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的指標(biāo)在確立的過程中，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的生成性。其實(shí)質(zhì)是對(duì)高職《大學(xué)英語實(shí)用口語》的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并通過云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作品展示、分享、學(xué)習(xí)反饋、作業(yè)發(fā)布等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過一系列教學(xué)改革，提出今后口語翻轉(zhuǎn)課堂中評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)內(nèi)容。如量化的預(yù)設(shè)性線上測(cè)試能否在內(nèi)容上有所創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的測(cè)試形式。生成性評(píng)價(jià)方式的開發(fā)是否應(yīng)該更加精進(jìn)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。同伴評(píng)價(jià)的設(shè)置是否能夠更合理，更體現(xiàn)生成性評(píng)價(jià)的精神。

2.評(píng)價(jià)體系的重難點(diǎn)分析

生成性在線評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多個(gè)評(píng)價(jià)主體協(xié)同參與的過程，即打破原有的評(píng)價(jià)主體的單一化特征，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放、高效、民主和公正。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，即協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系，將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我反思相結(jié)合，從而達(dá)到評(píng)價(jià)主體間的深度交流和認(rèn)知強(qiáng)化。而如何平衡定性和定量評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)事實(shí)的準(zhǔn)確全面把握，則需要一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕瘶?biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)本身具有過程性，而口語的學(xué)習(xí)在生成性的課程設(shè)計(jì)下，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和過程具有隱性的特征，定性與定量評(píng)價(jià)如何合理配比，相輔相成也是需要解決的問題。

（1）同伴評(píng)價(jià)的信度與效度問題

一直以來，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ谕樵u(píng)價(jià)一直存在質(zhì)疑：同伴評(píng)價(jià)是否能夠做到真實(shí)有效，促進(jìn)知識(shí)的生成？同伴評(píng)價(jià)的信度和效度如何確認(rèn)？同伴評(píng)價(jià)的效率有可能高于其他評(píng)價(jià)方式嗎？如何才能提升學(xué)生評(píng)價(jià)的水平，確認(rèn)評(píng)價(jià)的公平公正，中立誠懇？翻轉(zhuǎn)課堂中的同伴評(píng)價(jià)可以有效實(shí)施匿名評(píng)價(jià)，并且利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)將評(píng)價(jià)結(jié)果迅速反饋給被評(píng)價(jià)的學(xué)生。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，做到評(píng)價(jià)的真實(shí)和公正。根據(jù)Jack McGourty的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)具有一致性，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中所測(cè)量不到的一些學(xué)習(xí)成果，可能會(huì)在同伴評(píng)價(jià)中反映出來。同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過同伴評(píng)價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果［7］。

首先，要開展同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)的培訓(xùn)，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的規(guī)則和要素，評(píng)價(jià)的方向，在培訓(xùn)的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)?？谡Z翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)教學(xué)和任務(wù)的參與性，因此積極的同伴反饋比批評(píng)和指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤更為重要。其次，可以整合多種評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的結(jié)合。再者，制定評(píng)價(jià)量表，對(duì)任務(wù)或成果的完成度進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將科學(xué)性與人文性相結(jié)合，不僅僅測(cè)試學(xué)生的語言能力，同時(shí)還要衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)，涵蓋盡量多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，口語活動(dòng)形式的多樣性決定了課程的評(píng)價(jià)形式更注重基于事實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，因此，口語翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該重點(diǎn)突出討論交流、成果展示、問卷調(diào)查、任務(wù)或測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，并增加他們?cè)趹?yīng)用中進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)和頻率［8］。

（2）評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)元素應(yīng)該是對(duì)評(píng)價(jià)要素的描述。每次評(píng)價(jià)的核心要素是哪些，如何確保這些要素的核心地位，區(qū)分評(píng)價(jià)的定性定量特征，并給出成績等級(jí)以及相關(guān)要素的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)；評(píng)價(jià)要素的權(quán)重，權(quán)重表示要素的相對(duì)重要性。在這一概念中，我們要清楚評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric），評(píng)價(jià)量規(guī)簡單來說就是一系列列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具，在對(duì)主觀性測(cè)試或任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們多會(huì)使用這類評(píng)價(jià)工具。在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)的結(jié)果多體現(xiàn)在教學(xué)的進(jìn)程中，基于這種生成性，我們對(duì)視頻作業(yè)、音頻作業(yè)、PPT作業(yè)以及其他非客觀性測(cè)試會(huì)編制評(píng)價(jià)量表。例如，對(duì)于學(xué)生的視頻作業(yè)，量表的評(píng)價(jià)范疇可能囊括劇本狀況、拍攝場(chǎng)景選擇、演員表演、英文字幕、剪輯等一系列標(biāo)準(zhǔn)，并最終給與優(yōu)、良、中、及的成績?cè)u(píng)定。

評(píng)價(jià)量規(guī)的作用是不言而喻的，首先它可以使教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)整體的把握。這種標(biāo)準(zhǔn)會(huì)以量化的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于任務(wù)的要求就會(huì)有透徹的理解，從而指導(dǎo)他們?cè)趫?zhí)行翻轉(zhuǎn)課程任務(wù)或作業(yè)的過程中，達(dá)到較好的完成度。對(duì)于自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)量規(guī)的作用更加顯著。評(píng)價(jià)量規(guī)使得自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)有了制度規(guī)約，降低了隨意性，提升了評(píng)價(jià)的質(zhì)量、確定性和原則性。學(xué)生在熟悉量規(guī)的運(yùn)行規(guī)則之后，還可以協(xié)助教師共同制定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更加明確的方向和目的性，評(píng)價(jià)的利益相關(guān)方也能明確把握評(píng)價(jià)結(jié)果，并且能達(dá)成共識(shí)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近些年來教育教學(xué)改革的新范式，同時(shí)也是一個(gè)時(shí)刻處于變化中的、動(dòng)態(tài)的教育過程。對(duì)于一個(gè)開放性的教學(xué)模式，它所涉及到的各個(gè)層面，包括評(píng)價(jià)體系和方式，都需要隨著教學(xué)實(shí)踐的變化而隨時(shí)做出調(diào)整。首先，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)背景下進(jìn)行口語翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。根據(jù)口語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的生成性特征，設(shè)計(jì)了基于過程，發(fā)展，個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，提出評(píng)價(jià)的核心目的是為了促進(jìn)新的體驗(yàn)和認(rèn)知能力的生成。其次，進(jìn)一步確定了口語翻轉(zhuǎn)課程評(píng)價(jià)的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并按照生成性課程理論，確定了指標(biāo)的比例與權(quán)重，為后續(xù)的課程改革提供了有效的評(píng)價(jià)手段和指導(dǎo)工具。而教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是建立一個(gè)用于評(píng)價(jià)英語翻轉(zhuǎn)課程的指標(biāo)體系，包括英語翻轉(zhuǎn)課程的評(píng)價(jià)量表及英語翻轉(zhuǎn)課程評(píng)價(jià)得分的計(jì)算方法等。基于口語翻轉(zhuǎn)課堂的生成性在線評(píng)價(jià)不僅對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還可以用于大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及網(wǎng)絡(luò)拓展課程，選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有普遍適用性。當(dāng)然，關(guān)于評(píng)價(jià)體系中各個(gè)指標(biāo)的細(xì)化以及權(quán)重的科學(xué)設(shè)計(jì)，仍然需要進(jìn)一步的深入研究以及教育評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)，這是在以后研究中需要學(xué)習(xí)和提升的地方。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0058-03

*基金項(xiàng)目：2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度研究課題“基于口語翻轉(zhuǎn)課堂的生成性在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的主體研究成果（2016SCG282），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳小近。

作者簡介：陳小近（1980-），女，湖北武漢，講師，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得。