淺談小學英語互動課堂的構建策略

張雙珍

摘 要： 隨著對英語重要性的逐漸認識，人們對英語教學的探討越來越深入。文章提出生活為序、經(jīng)驗為序、活動為序、思維為序的觀點，并論述具體的實施策略，以期達到打造互動英語課堂的目的。

關鍵詞： 小學英語 實踐活動 創(chuàng)新思維

對于課堂教學的構建問題一直是教學改革的焦點問題，在有效教學課堂模式的看法和做法上，也是仁者見仁智者見智的。在小學英語教學中，普遍存在按部就班、循規(guī)蹈矩的有“序”教學，老師講、學生聽的教學與新課程改革的基本要求相去甚遠。

下面，筆者從小學英語教學應注重生活化教學，兼顧學生的已有經(jīng)驗，注重實踐活動的開展、注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展等幾個方面，談談小學英語教學有效課堂的構建問題。

一、生活為“序”，激活已有知識

英語源于生活，用于生活。因此，英語教學首先應體現(xiàn)生活化，打造生活化的課堂，讓學生感到英語就在身邊，認識到英語的重要性，從而激發(fā)學習興趣，增強學好英語的意識。

如小學英語的第一課是打招呼用語，重點是“Hi/Hello.Good morning/afternoon/evening”等。對于這節(jié)課的教學，如果教師給學生說Good morning是早上好，早上相互見面說Good morning，初次見面，和他人打招呼可以用Hi/hello，還可以自我介紹Im...再帶領學生反復讀，讓學生背誦，這樣的課堂教學無疑使學生感到枯燥乏味，學生雖然初次接觸英語，興趣極高，但標準的發(fā)音要求，反復的訓練，使英語學習產(chǎn)生“負效應”，教學方法的陳舊、老套，逐漸使學生學習英語的熱情“降溫”。

鈴聲響起，教師微笑著走進課堂，一口標準、地道的英美發(fā)音，一句句Hi/Hello， Im Mr/Miss... 一聲聲Good morning的問候，說著英語，和孩子們一個個握手、擁抱，讓學生感受到英語學習的氛圍，感受到老師的親切和藹，感受到英語老師的幽默有趣，感受到英語學習的輕松和諧，為英語教學渲染了氣氛、濃厚了氛圍。再讓孩子們一個個相互認識，一個個彼此打招呼、用英語簡單交流，孩子們定會感到英語課的妙趣橫生，積極主動參與。

二、經(jīng)驗為“序”，注重“授之以漁”

在英語教學中，教師應注重學生的已有知識和已有經(jīng)驗，以經(jīng)驗為“序”，在已有經(jīng)驗的基礎上，掌握學習方法，拓展新的學習內(nèi)容。

如學習形容詞的比較級和最高級時，對于形容詞的原級、比較級、最高級的概念、用法不要以“灌輸”為主，應從學生的“經(jīng)驗”入手，如讓一個學生站起來，用tall/short/fat/thin等說句子，“Im tall.”等會脫口而出。讓兩個學生站起來，并比較高矮，他們會說出“我比他高，他比我矮”等，讓三個學生站起來，會有“我最高，誰誰最矮”的意識，讓學生拿出語文、數(shù)學、英語課本，比較厚度；拿出三支鉛筆，比較長短等，比較等級的用法，在比一比、說一說中形象理解和運用，在引導學生英語中如何表達這些句子、形容詞應做相應的變化等，激發(fā)學生的學習欲望。

三、運用為“序”，突出“學以致用”

英語作為一門語言貴在運用，在運用中強化語言知識、提高英語技能是課程標準的基本要求，也是語言學習的出發(fā)點和落腳點。因此，英語教學應突出運用，以運用為“序”，將運用作為連接語言知識和語言技能的紐帶，突出英語的學中用、用中學。

如學習了一般過去時，明確了一般過去時表示動作發(fā)生在過去的意義，清楚了動詞應該用過去式形式，以及動詞過去式的構成后，讓學生敘述早上、昨天、上周、三天前、去年等經(jīng)歷的事情，描述上周末的所見所謂，介紹運動會的具體概況，說一說自己親身經(jīng)歷的一件事等，都會使學生注意到這些都是對過去事情的回顧和陳述，自覺不自覺地運用過去時態(tài)。學生在口述的過程中，難免有出錯的情況，如“Yesterday， I go the market， I buyed some books.”等，對于這些明顯的錯誤，教師可以以聲調的語氣加以提醒，如“go？ Buyed？”，讓學生意識到不足之處，也可以讓其他學生指出并說明理由，如go應該用過去式went，buy的過去式使不規(guī)則的，應該是bought，這樣，學生在說一說、述一述、聽一聽、辨一辨中，英語基礎知識得到強化，運用能力得到提升，同時，體現(xiàn)“學以致用”原則。

四、思維為序，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是英語教學的主要目標之一。英語教學中，應以巧妙的問題設計為主要形式，巧妙設計活動，讓學生通過對問題的思考、活動的參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力，改變接受式的學習方式。

仍然以形容詞的比較等級的用法的教學為例，在學生初步感知了形容詞原級、比較級和最高級的用法后，教師通過比較兩三個學生的高矮而使用比較級和最高級后，總結出：兩者比較用比較級，三個或三個以上用最高級。再讓學生以教室里的實物、身邊的同學、手中的學具等說出更多的含有比較等級的句子，這樣就使學生的思維發(fā)散而創(chuàng)新，不僅僅跟著老師的例句走、跟著教師的腳步轉，更是在理解的基礎上而運用。學生說：“××× is the tallest in our class.”緊接著馬上有學生反駁“But he is shorter than our English teacher.”等，打破教學的死板、乏味的語法教學氛圍，更體現(xiàn)學生的主體地位。

教學中的“序”問題，指教學中的各個環(huán)節(jié)、各個教學內(nèi)容的有機銜接和有效過渡，以及各個教學活動的順利開展，以構建學生樂學、會學的英語課堂模式。這樣的課堂才是生命力綻放的課堂，這樣的課堂以學生的生活體驗、實踐活動為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、提高綜合能力為宗旨。以生活經(jīng)驗、創(chuàng)新思維、實踐運用等織造教學的縱橫交錯的“經(jīng)緯網(wǎng)”，使英語課堂活力無限、生機勃勃。

參考文獻：

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