小學數學閱讀能力的重要性探析

汪明

【摘 要】 本文對小學數學閱讀進行探究分析，闡述了數學閱讀的重要性，并提出相關培養小學生“數學閱讀”能力的策略。

【關鍵詞】 小學；數學閱讀；教學

【中圖分類號】G62.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，加強“數學閱讀”都有極其重要的作用。

1 數學閱讀的重要性

1.1提高數學語言水平和數學交流能力。重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。所謂數學交流是指數學信息接收、加工、傳遞的動態過程。狹義指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

1.2加強數學閱讀有助于數學教材作用的充分發揮。數學書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。可是，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本，做練習或爬黑板，之后，總結、布置課下作業，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀的環節。美國著名數學教育家貝爾就數學書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。我國數學課程標準中已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。這些都要求，不斷提高學生在小學數學學習中的“閱讀”能力，為解答數學問題，解答生活中的數學問題的能力。

1.3有利于實現終身教育。重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。隨著社會信息化的高速發展，信息瞬息萬變，作為新時代的我們就需要不斷積累知識、形成技能，以隨時調整自己來適應社會發展的變化。因此，“終身教育”的思想應運而生，“活到老，學到老”的理念已經深入人心，加強學生自學能力的培養是我們重要的教育內容。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思

2 如何更好地培養小學生數學閱讀能力

2.1創設情境，激發閱讀興趣。興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。有了興趣，學生就能產生強烈的閱讀欲望，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須以教材為載體，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適中的問題情境，如，我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

2.2數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說時，可以不注意細節或進行跳閱。瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不適合數學閱讀學習。由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，在數學閱讀時要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。

2.3數學閱讀過程往往是讀寫結合過程。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或做筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀。還有，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

2.4數學閱讀過程中語意轉換頻繁，要求思維靈活。數學教科書中的語言可以說是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問題，即“用自己的語言來闡述問題”。把用符號形式或圖表表示的關系轉化為言語的形式以及把言語形式表述的關系轉化成符號或圖表形式；把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式；用自己更清楚的語言表述正規定義或定理等。數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。

3 結束語

綜上所述，小學生閱讀能力的高低關乎著本人對數學接受程度，所以在日常教學中要特別注重小學生的閱讀能力的培養，只有極大的提高了小學生的閱讀能力，才能夠引導學生更好的了解數學，掌握數學知識，提高學習成績。

參考文獻：

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