案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

李榮波

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0137-01

隨著中等職業(yè)學(xué)校新輪課程改革不斷深入，“三貼近”的教學(xué)原則與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)出了職業(yè)教育的特色。中職德育課程《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》需要貼近與我們生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活以及社會(huì)現(xiàn)象才能理解和運(yùn)用。要求德育教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念，改變過(guò)去傳統(tǒng)教材說(shuō)教性、灌輸性的方式，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出案例性、問(wèn)題性、活動(dòng)性等新特色，而案例教學(xué)法便是非常有效的一種方式?！鞍咐虒W(xué)法”讓課堂教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生思想和情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。

德育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)不同階段，逐層實(shí)施方案。

一、感知階段：感知階段也稱為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。通過(guò)提供案例，將學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。促進(jìn)學(xué)生智力、情感和態(tài)度不斷發(fā)展。比如在《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》一課中，教師結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，討論發(fā)生在大家身邊的事件。教師引入轟動(dòng)全國(guó)的“大連獐子島黑天鵝事件”。那些來(lái)自獐子島地區(qū)的學(xué)生們根據(jù)家鄉(xiāng)企業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師帶領(lǐng)大家分析現(xiàn)象以及背后存在的問(wèn)題，共同思考獐子島漁業(yè)集團(tuán)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一步探討企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的影響因素做好鋪墊。

二、理解階段：導(dǎo)入新課之后，學(xué)生在感知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)鮮活的案例引導(dǎo)學(xué)生把感知的內(nèi)容同課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)的概念。學(xué)生用新獲得的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性分析和探討，激起思維碰撞的火花，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而對(duì)所學(xué)東西達(dá)到全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比如，《透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象》一課中，學(xué)生在了解了商品的概念之后，教師提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例詞匯，讓學(xué)生結(jié)合“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”這一核心概念，從交換關(guān)系以及勞動(dòng)產(chǎn)品兩大關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)比、分辨哪些是商品，在案例情境中強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的鞏固。

三、鞏固階段：在這一階段，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)有效的案例指引，使知識(shí)牢固的保存在記憶中，使技能通過(guò)不斷的練習(xí)形成技巧。學(xué)生帶著初步獲得的理論知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組內(nèi)討論、小組間交流和全班集體討論等形式，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和疑惑，尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)，在互動(dòng)中達(dá)到用“理”釋“例”和用“理”爭(zhēng)“疑”的目的。這對(duì)于中職生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，以及將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去都是十分重要的。比如在《個(gè)人的收入和理財(cái)》一課中，大家在理解了我國(guó)分配制度的內(nèi)容之后，比較和分析在多種分配方式中按個(gè)體勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配之間的區(qū)別，作為本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通過(guò)分析總結(jié)按勞動(dòng)成果分配一般適用于在自負(fù)盈虧的個(gè)體經(jīng)濟(jì)中，而按生產(chǎn)要素分配多存在于合資經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)中。學(xué)生從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必備的各種要素出發(fā)，了解生產(chǎn)資料所有者憑借對(duì)其所有權(quán)參與利益分配，取得相應(yīng)的報(bào)酬。

四、應(yīng)用階段：學(xué)生在知識(shí)和技能鞏固之后，需要將知識(shí)加以應(yīng)用。通過(guò)案例教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)際當(dāng)中，這樣既可以加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以形成技能、技巧，培養(yǎng)中職生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的能力。在中職德育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，掌握技能、技巧，主要通過(guò)教學(xué)性實(shí)踐，大多采用反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。那如何在有限區(qū)域的課堂上進(jìn)行練習(xí)呢？模擬案例為教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的試驗(yàn)場(chǎng)。比如，在《我國(guó)的社會(huì)主義政治制度》一課中，在講授完我國(guó)人民代表大會(huì)制度以及政黨制度之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論人民代表大會(huì)、中國(guó)共產(chǎn)黨代表大會(huì)以及人民政協(xié)之間的關(guān)系。在明確然后教師提供案例：十八大之后有六個(gè)人既是全國(guó)人大代表，又是全國(guó)政協(xié)代表，同時(shí)也是共產(chǎn)黨員，那他們是怎么選舉產(chǎn)生的呢？這就需要學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和理解全國(guó)人大、全國(guó)政協(xié)召開(kāi)程序的基礎(chǔ)上，從時(shí)間關(guān)系以及我國(guó)重大政治決策的制定過(guò)程中，掌握人大、政協(xié)、黨代會(huì)不同的屬性和特點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)識(shí)我國(guó)的政治生活，進(jìn)而深刻感悟人民當(dāng)家作主在政治生活中的具體體現(xiàn)，為以后成為一個(gè)合格社會(huì)公民并積極參與政治生活做好準(zhǔn)備。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)階段：教學(xué)效果如何，學(xué)生是否對(duì)思想政治教育的內(nèi)容形成完整性的認(rèn)識(shí)，需要德育教師進(jìn)行課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容情況的評(píng)價(jià)和總結(jié)從本質(zhì)上講是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值的判斷，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)引入典型案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，然后進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，舉一反三，對(duì)案例的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和說(shuō)明。這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)》一課中，教師為大家講解了我國(guó)的宗教政策、宗教以及邪教區(qū)別之后，教師針對(duì)2014年發(fā)生的5.28山東省招遠(yuǎn)市麥當(dāng)勞快餐店命案引發(fā)的公眾對(duì)“全能神”這一邪教組織的強(qiáng)烈關(guān)注?！叭苌窠獭币约?997年在我國(guó)取締的“法輪功”邪教組織對(duì)我國(guó)社會(huì)的危害程度可見(jiàn)一斑。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例，開(kāi)展小組討論，如何更好的區(qū)分宗教以及邪教的本質(zhì)區(qū)別，敢于同邪教分子作斗爭(zhēng)，做愛(ài)國(guó)守法的好公民。

六、課外延伸階段：在這一階段，教師既可以利用延伸部分對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和探索，也可以對(duì)下一步將要進(jìn)行的教育活動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和展望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，并根據(jù)個(gè)體不同的能力水平展開(kāi)不同層次的研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到知行統(tǒng)一。這一階段，是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的階段，也是將現(xiàn)實(shí)生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在課堂上了解了我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容，在教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生們提供了近期相繼發(fā)生的我國(guó)公民在國(guó)外被殺害事件以及敘利亞難民問(wèn)題，在“只有國(guó)才能有家”的大主題下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集材料，探討如何更好地關(guān)注國(guó)際社會(huì)，維護(hù)國(guó)家利益，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，為把我國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)民主文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而奮斗努力。

教學(xué)過(guò)程的六個(gè)階段是一個(gè)層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。六個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，完整的體現(xiàn)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而案例教學(xué)法將德育課教學(xué)進(jìn)行了有效串聯(lián)。

在中職德育課教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“案例教學(xué)法”，對(duì)于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高綜合應(yīng)用能力等具有非常重要的作用。有利于中職生德智體美的全面和諧發(fā)展?！鞍咐虒W(xué)法”是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)原則，廣大中職德育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷提高自身教學(xué)水平。