談小學生數學語言能力的培養

張輝

[摘 要]在小學數學教學中，教師大都注重學生觀察、思維、計算等能力的培養。認為這些能力發展好了，學生的數學成績就自然而然地上去了。實際上，這些能力都是以語言能力為基礎和支撐不斷發展起來的。所以，培養小學生的數學語言表達能力也是小學數學教學的“軟實力”。 因此，要提高小學數學教學水平，必須從起始年級起注重培養小學生數學語言表達能力。

[關鍵詞] 小學數學；教學；學生；語言能力；培養

語言是思維的工具，也是思維的結果。人們都是用語言將人思維的結果，認識活動的成就表達出來的，語言的磨煉也讓思維變得越來越精確、合理。可見，思維的發展與語言的表達之間有著十分密切的關系?；诖耍易鳛橐幻W數學教師，在平時的教學中有計劃地培養學生的語言表達能力，逐步要求他們的語言表達確切、簡練、清晰。在實踐中，我有以下幾點體會：

一、確立意識，加強示范

學生數學語言儲備主要來源于課堂上教師的講解，學生語言表達不規范，主要問題還是出在教師身上。教師思想不重視，意識不強，對學生發言和作業中出現的不規范語言不能及時發現、糾正，自身課堂教學語言不規范，隨意性大、口語化，以至于傳遞給學生的信息也是模糊的、不嚴密的，這些必定會影響學生語言表達能力的提高。因此作為一名數學教師，在課堂教學中要注意數學語言的規范、嚴謹和科學。如對數學的概念、性質、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述要規范，以幫助學生獲得準確而清晰的數學知識。這是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸形成自己的數學語言。

二、激趣入手，讓學生理解語言

數學知識本身是比較枯燥的，不吸引人的，而低年級的小學生雖然能初步控制自己的情感，但還不穩定，對于比較抽象的概念、定理，較難理解，也不易引起他們的興趣，因此，這就需要教師在教學過程中應當將數學知識生活化、故事化，以激發他們的興趣和注意，從而讓他們學會理解和運用數學語言。例如：在低年級數學課本中，多是各式各樣的插圖題，教師可以利用這些圖，對小學生進行語言訓練。通過用課堂提問、語言表達的方式，讓學生看懂圖形，并學會有條理地分析圖中的數量關系，從而正確地列出相應的算式。比如，在教一年級下冊第三單元《加與減（一）》中“小兔請客”一課時，教師可以先教學生學會看圖。然后讓學生用小棒代替果子擺一擺，幫助學生建立加減法的表象，最后鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過故事的形式交流訓練，生動、有趣、層次分明。這樣設計既符合小學生的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生的數學語言能力、解決問題的能力都得到發展。

三、閱讀訓練，讓學生掌握語言

①表達訓練。小學生對數學語言的理解比較簡單，表達不很清晰，數學思維還處在具體形象階段，在數學課堂教學過程中，教師應當多加強對學生數學語言的表達訓練。例如，在小學數學階段，學生的計算能力培養是重中之重，在脫式計算的教學中，可以讓學生用語言文字口述每道算式，說說先算什么，再算什么，最后算什么。這樣，學生不僅能正確地按順序進行計算，還能進一步理解各種計算的含義。②閱讀指導。通過閱讀數學教材，可以增強小學生數學語言的理解力，進而形成與標準數學語言的交流，以建立良好的數學語言系統，提高他們數學語言的表達和交流能力。為此，教師不能在數學課堂上一味地講練，而要加強對學生閱讀的指導，應當為他們提供更多的說數學和讀數學的機會，將培養小學生閱讀教材的能力作為課堂教學的重要任務。

四、感知意義，注意積累

要使學生敢說，而且會說，需要學生有一定的語言基礎。學生只有對數學語言的意義了如指掌，運用起來才會得心應手，說起來才會規范流暢。因此教師在規范教學語言同時，還要要求學生上課時認真聽講，準確理解數學概念的意義，知道數學規律的描述方式，掌握算法的敘述過程……這樣才能保證學生不斷積累數學語言，熟悉數學語言的使用環境，從而為學生發展語言能力提供堅實基礎。 例如在低年級的“求和”問題解決中，讓學生回答“為什么用加法算”的問題時，學生通常會用生活語言簡單地回答“因為是求一共有多少”。這種說法在具體情景下是正確的，但如果不加引導，就會使學生養成望文生義的思維習慣，見“一共、多”字就加，見“還剩、少”字就減，不利于正確理解和表達，不利于后續學習。這就需要教師在開始學習時，結合具體生活實例，使學生在具體表象中正確理解加法的含義，在生活問題數學化、數學問題生活化的過程中逐步抽象出數學語言，讓學生規范地表達出“因為它是表示把兩個數合并在一起，所以要用加法計算”。

五、創設情境，提供素材

訓練學生的數學語言表達能力，在學生想說、要說的基礎上，還要有材料讓學生可說。人教版教材在培養學生“說”的方面很重視，做了精心的編排。如經常出現“說說你是怎樣想的？你是怎樣算的？你能提出什么問題嗎”等內容，為訓練學生規范表達提供了很好的素材，教師要好好利用，積極創設語言情境，密切聯系生活材料，在課堂教學中讓生活情境數學化、數學問題生活化，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如引導學生觀察主題圖、情境圖，先提出諸如“你發現了什么？找到哪些信息？你能提出什么數學問題？”等問題，訓練學生看懂圖意，準確表達圖意，發現信息，提出問題。又如有些練習題中的素材，要讓學生先用自己的話表達出來，解答后再把自己的方法、想法告訴其他同學等。

總之，培養小學生的數學語言表達能力是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中應當抓住一切機會為學生創設良好的數學語言氛圍，讓他們在數學課堂上學會說，使學生獲得數學交流的機會，從而培養學生的數學語言和數學思維，以提高他們的數學能力。

參考文獻：

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