技校專業課教學改革淺議

宋彥文

摘 要：在技校專業課教學中，理論課教學效果不到位，導致專業實習效果不理想，學生學習積極性不高，學習動力不足，教學質量下降。本文提出，通過提高教師綜合素質、改進教學方法、改變課堂結構可有效提高教學質量。

關鍵詞：專業課 教學方法 課堂結構 教學質量

在技校專業課教學中，由于教學方法單一，理論課教學效果不到位，不能滿足專業實習教學的需要，導致專業實習效果不理想。學生學習積極性不高，學習動力不足，教學質量下降，學生的技能難以達到要求、不能滿足企業需求。作為一線教師，筆者結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、原因分析

造成教學質量下降的原因有三個方面。其一是生源素質下降，絕大部分是中考的落榜生甚至不參加中考的學生。這些學生學習習慣差，自我約束力不強，正處在青春期，情緒化傾向嚴重。其二是學生從文化課學習到專業課學習是一個急劇轉變的過程，不少學生不能適應這一轉變。其三是教師面對這樣的學生教學方法落后，教學手段單一，不能調動學生的學習積極性，不能激發學生的學習興趣。

二、對策

1.教師綜合素質的提高

教學質量的提高離不開教師。專業課教師不僅要有較高的理論水平，而且要有較強的動手能力；不僅要有豐富的實踐經驗，而且要有豐富的生活知識；既要熟悉教材、了解學生、搞好教學設計，又能組織高效的課堂教學活動。因此學校要加強教師培訓，鼓勵教師開展教學研究和教學實踐。教師應積極學習教育教學理論，鉆研專業技術知識努力提高自身素質。

2.改進教學方法

在原來的基礎上，充分利用教學資源開展多種方法教學。如多媒體動畫教學，利用多媒體聲音和動畫效果，加深學生的印象，促進學生對所學知識的理解掌握，提高學生的學習興趣；利用教學模型、到車間進行現場教學，提高學生的感性認識，避免教師空洞無物的說教和學生空想，提高學習興趣。

3.改變課堂結構

在課堂中，教師的作用就是組織、引導，學生是主體。要突出學生的主體地位，讓學生做課堂的主人。例如“車刀的結構”教學，該課題涉及三個測量面、六個角，需要一定的空間想象力，對學生來說是有相當難度的。讓學生在4個課時內依據定義能夠一一指認刀頭、刀柄、前面、主后面、副后面、主切削刃、副切削刃，掌握車刀的主要角度分為前角γ0、后角α0、主偏角kr、副偏角kr和刃傾角λs等六個基本角度及其作用和選用原則是比較困難的。如果采用模型、掛圖、多媒體上課講解，雖然有一定效果，但還是不可能讓所有學生理解，而理解了的學生也不可能百分百掌握。在實際教學中，第一步，筆者在課前讓學生準備好橡皮泥和小刀。課堂上先讓學生按照教師給出的圖做一遍，切出前面、主后面、副后面。第二步學生對照課本在自己的作品上找到相應的面、線、點并說說它們的名稱。這時教師對學生的發言給予評價，同時做出小結：車刀上三個面——前面、主后面、副后面，前面與主后面相交形成一條線為主切削刃，前面與副后面相交形成一條線為副切削刃，主切削刃與副切削刃相交形成一點為刀尖。由前刀面、主后刀面、副后刀面、主切削刃、副切削刃和刀尖組成車刀切削部分。第三步，讓學生再從頭做一次，提醒學生每切一次，要注意刀切的方向及切割前后的變化角度，為角的講解做準備。這時學生對車刀的幾何形狀已經有一個感性認識，對車刀的主要點、線、面以及角度充分的理解。教師給出如下結論：測量車刀切削角度的輔助平面切削平面、基面和正交平面，基面就是水平面，切削平面是通過主切削刃垂直于基面的平面，正交平面是垂直于切削平面又垂直于基面的平面。第四步學生對照課本上的定義分組討論前角γ0、后角α0、主偏角kr、副偏角kr和刃傾角λs等六個基本角度。教師給出常用車刀的形狀說明各種車刀的組成和用途。再如游標卡尺的識讀教學，讓學生在準備好的紙板上分別劃出1cm和0.5mm的刻度線，然后0基準線對齊，兩紙板做相對移動觀察其0刻度線的相互距離，引導學生讀出數值。教師講解游標卡尺的刻線原理，總結游標卡尺的讀數方法。舉例、學生實際操作練習。讓學生動手、動腦是從實踐到認識的過程。在這個過程中學生獲得了感性認識，在理解的基礎上發表自己的見解，通過交流促進了對所學知識的進一步理解，有利于激發學生的學習興趣，樹立學習自信心，也有利于學生能力的培養。

實踐證明，好的課堂是讓學生更多參與，發揮學生的主觀能動性，在動手、動腦的同時積極參與到教學過程中，始終處于尋求知識的學習狀態。通過學生動手、動腦，把抽象的概念具體化，把復雜的問題簡單化，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣、提高教學效果和教學質量，而且有利于培養學生的動手能力、思維能力和創新能力的培養和綜合素質的提高。

（作者單位：山西省陽泉市高級技工學校）