大學英語教師的生態角色定位及反思能力培養

劉娣

摘 要：本文探究大學英語教師的生態角色定位，從而培養英語教師的反思能力，以期創建生態化課堂，實現大學英語教學的可持續發展。

關鍵詞：生態課堂；教師；生態角色；反思能力

在我國大學英語課程改革不斷深入的背景下，大學英語課堂的生態教學觀點逐步興起。生態課堂的理念受到了眾多師生青睞，教師在課堂教學中扮演了多種生態角色。我們要有效定位大學英語教師的角色，以符合生態化教學的本質。另外，由于大學英語課堂的各種生態失衡現象的出現，教師需不斷提高反思能力，構建良好的大學英語生態化教學課堂，促進英語教學的發展。

一、大學英語課堂生態概述

在大學英語教學這個復雜的生態系統中，教師角色的變化會直接影響大學英語的教學方式，從而決定著教學質量的優劣。構建一個學生可充分發展的開放式的生態化大學英語課堂，需先正確定位教師的生態角色，才能有效地優化大學英語的課堂教學。

二、大學英語教師的生態角色定位

教師的角色是教師自身對不同教學理念的理解而表現在課堂教學中的。如今，對于大學英語教師來說，他們尚未完全從傳統的角色中轉變過來，但是生態課堂已深入教育領域是大勢所趨。大學英語教師需立足現實，積極進行角色轉型，使課堂變得生態化，充滿活力。

1.教師是學生發展的引導者

在大學英語教學中，教師應確立以人為本的理念，關注學生的情感、行為、能力、意志等方面的發展，促進學生的可持續發展，這樣才能真正實現教育改革。教師在英語教學情境中，應有意識地培養學生的學習情感。一是教師的鼓勵教學，讓學生產生積極的學習情緒，引導學生體驗學習的成就感。二是移情教學，教師在教學中將自身的情感體驗通過滲透遷移到學生身上，使之產生情感上的共鳴，無形中增強學生學習的自信心。此外，教師自身良好的專業素質與人格魅力也是學生行為上的榜樣，能引導學生學會自主選擇學習材料，并選擇適合自己的學習方法。當前，教師除了加強自身的專業知識學習和提高自身的理論修養之外，還需學習多種不同的教學方式，以增強自身的教學能力，激發學生自主學習的潛力，使學生成為知識的主動建構者。

2.教師是生態關系的協調者

在大學英語課堂中，主要的生態關系包括師生關系、生生關系等，教師在生態課堂中職責重大。教師的教學直接決定了學生生態群體的關系是否協調，整個生態系統內部結構是否正常，系統能否朝良性方向發展，因此教師應努力成為課堂教學生態環境中生態關系的協調者。對于生生關系，教師要協調好學生之間的合作與競爭的關系，營造積極向上、團結互助的課堂學習氛圍。教師較好地協調師生、生生的人際關系等，凸顯了生態關系的協調者角色。

3.教師是生態環境的營造者

目前的英語教學基本上在“教室”這個相對封閉的環境內進行，花盤式的課堂小生態環境無法讓學生感受到真實自然的生活情境和語言環境。因此，教師可以通過開展英語沙龍、第二課堂等課外活動為學生營造良好的交際環境，鍛煉學生的英語思維方式和語言表達能力。教師還可以把課堂延伸到社會實踐中，引導學生走出課堂環境，使課堂教學與外界社會互動，提高學生的英語實際運用能力。對大學英語課堂教學中教師生態角色進行準確定位，有利于大學英語課堂教學質量的提高。同時，教師通過自身行為與角色定位方向的對比，總結教學過程中的不足和問題，有助于提高英語教師可持續發展能力，進而提升英語教學工作的水平。

三、大學英語教師的反思能力培養

大學英語課堂作為一個特殊的微觀生態系統，不斷發生變化，教師也應盡可能保持這個生態系統的平衡，這就要求教師具備一定的反思能力，成為英語教學實踐的反思者。其一，教師的課后工作。教師課后應寫教學日志并輔以對學生的訪談，這有助于教師了解課堂中的教學效果，對課堂上的實際情況做出及時調整或修改，符合生態學動態發展的原理。其二，教師要制訂學生評價系統和教師聽課模式。這不僅能反映出教學效果的好壞，而且對教師能力做出了分析，這種模式對教師反思能力的培養有積極影響。

四、結語

在大學英語素質教育理念不斷深入的情況下，教師生態角色的全面、準確定位為觀察和反思課堂教學提供了一個新的角度，也為創建生態化課堂奠定了基礎。教師應扮演好課堂教學生態系統中的多種角色，有效地提高大學英語的課堂教學質量，真正實現大學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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