淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式

鄭文雅

【摘 要】音樂技能課程的學習一方面依靠學生的悟性，另一方面需要的是學生主動鉆研音樂的內涵。音樂學習對學生的主動性要求很高，國內大部分的課程方式仍然停留在“你教我學”的授課模式，我們不能完全否定這種模式，但對于某些學科其中還是存在一定的問題。本文主要介紹“翻轉課堂”與音樂技能課程的融合，并結合眾多高校成功的案例，從幾個不同方面談一談高校音樂技能課程“翻轉課堂”的教學模式。 【關鍵詞】高校；音樂技能；翻轉課堂；教學模式中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0186-02“翻轉課堂”最早起源于美國，于2001年興起，隨著我國經濟事業的發展，“翻轉課堂”在我國產生了良好的反響。“翻轉課堂”顧名思義就是將課堂翻轉，和以往的教學形式相比，翻轉課堂是教師不再是知識傳授、課堂管理人，而是學習促進、指導者，學生不再是被動學習者而是主動學習研究者。因此，我們在現今高校音樂技能課堂引入“翻轉課堂”，目的是使音樂課堂更加高效。筆者根據“翻轉”的模式作出解讀，從多方面探究音樂“翻轉課堂”。一、高校音樂技能課程“翻轉課堂”實施原則（一）視頻制作。不論是什么類型的教學視頻制作，在“翻轉課堂”中都要求其短小精悍，不能冗雜，也不能過長，否則影響課堂的效果；再者音樂教師要提前錄制好教學視頻，針對每個知識點都側重講解。視頻內容要根據教學時長、形式、內容來設定，查找起來也相對方便。比如學習基本樂理中的大調，可以在視頻中結合實際問題，先從簡單的半音和全音入手，語言要生動，引入實際琴鍵，兩個相鄰的白鍵就是一個半音，白鍵間相隔一個黑鍵就是全音，再講解音程和度的內容，然后循序漸進引入大調的識別方法，這樣學生就會很容易理解大調的含義。教師制作視頻時注意視頻的美觀程度，有些內容講解時間過長，讓學生失去觀看的耐心，所以制作時要注意語言的精煉，學生課前學習的內容如果過于繁多，教師則可以制作相應的學習知識點，以便節省學生學習時間，同時知識點也可供學生邊看視頻邊了解。課后教師布置的思考問題和練習項目，可以選擇性完成，如果學生認為此項內容完成得不錯，則不必重復這項內容的專項訓練，學生可以與教師在留言板交流互動。“翻轉課堂”教學注重的內容是視頻播放，不意味著課堂的視頻教學。視頻教學主要也是讓學生能夠自主學習，長篇大論的教育性視頻教學不利于學生進行自主學習，使學生失去了獨立思考的能力，那么“翻轉課堂”也就只是個形式而已。（二）信息技術的支持。“翻轉課堂”需要良好的硬件設備，有些課堂視頻看著看著就卡了，這樣很會影響上課時的效果，一節課的時長全都浪費在等待網速，恢復加載中，高性能的硬件設備是學校應該達到的目標，學校應該盡可能的優化教學環境，創建一個優良的教學環境。比如，學校盡可能地開放音樂教室供學生使用，機房按時為學生開放，但要限制使用范圍，以免學生沉迷游戲。（三）教師素養。教師在“翻轉課堂”中占據了很重要的地位，如果用演戲來形容，教師則是戲外的導演，學生是演員，教師負責指導學生，戲演得好不好完全看導演的指揮和學生自己的演技。因此，教師也要提升自身素養，“翻轉課堂”中教學質量的完成、時間支配、教學視頻的制作，這都需要教師有高要求。學校應加強對教師素質教育培養，從音樂專業技能、視頻錄制方面、品德教育出發進行專項培訓。二、高校音樂技能課程“翻轉課堂”實施策略（一）學生評估。學生的音樂技能有高低，不同的學生有著不同的音樂水平，所以在實行分層教學時不能像小學時依據年齡進行分層教學。高校學生的認知水平已經達到了一定程度，差異也能很明顯地對比出來，所以，教師應該整合一套自己的評估手段，從心理、音樂基礎知識、音樂技能、音樂認知程度、適合方向出發，給學生做一個全方位的音樂評估，了解哪些學生應該分為A層，哪些學生應該分為B層，哪些又是C層，隨時因材施教。（二）主動學習。“翻轉課堂”的本質要求是讓學生能夠主動學習，包括課前和課上。課前學生自主學習要求教師先創設一個強大的音樂網絡學習平臺供學生學習使用，平臺應該設有音樂史實篇、基礎樂理篇、視頻講解篇、樂器演奏篇、專項訓練篇、論壇交流篇、打分篇、反饋篇等內容。舉個例子，史實篇主要幫助學生了解音樂的發展歷史，視頻講解主要對音樂中的問題作出詳細的說明和解釋。學生課前使用這個網站，網站打分篇會給學生今日完成的程度進行打分，學生每次訪問網站都可以與上次的得分進行比較，學生也可以對教師的每個篇章進行打分，教師根據每個篇章的訪問量、反饋和打分對篇章進行改進，優化學生學習網絡環境。課上，學生通過觀看視頻也要主動學習，此時教師不再是一個授課者，教師扮演的僅僅是一個解答者的角色。（三）選擇性視頻。教師將音樂錄制成不同難度的演奏方式，學生根據自身的理解能力進行選擇觀看。優化了學生在觀看視頻時的選擇問題，節約了學生的時間，以學生為主體的教學方式能使學生更好地進行演奏訓練。學生課上可以針對自己的問題自行研究，即使大家演奏的難易程度不同，教師也不用擔心課程的教法，學生只需對自身存在的問題進行提問，教師依據問題解答，如果其他同學也存在類似的問題可以同這位同學一起聽；如果沒有，其他同學可以繼續他自身的學習研究。教師有目的地回答疑惑使得課堂探究更有針對性，教師不必唾沫橫飛的講半天，學生不必每個知識點都要聽一遍，使得課堂更加高效。（四）評估和反饋。學生是否掌握音樂知識，是“翻轉課堂”研究的核心，評估學生的狀態，教師進行針對性解決。評估的標準可以從學生的課業完成情況、階段測驗、教師評估出發來對學生進行評價。課業完成情況主要檢查學生對于音樂知識的掌握程度，對學生平時成績進行記錄。階段測驗則不是對書面知識的檢查，而是教師通過檢查學生實際的演唱、演奏和表演形式進行打分和分析。教師是教學的主導，要進行全方位的評估，不能只看到學生的一方面，要全面評價，優勢發揚，劣勢找出來。評估的主要目的并不是為了找出學生的缺點，讓學生有比較心理，主要是讓學生發現自身的不足，完善學習。那么這時就是教師對學生進行反饋的時候了。教師針對學生的問題，可以協助學生共同解決問題，但不能包辦解決問題，讓學生養成依賴他人的習慣，只是在學生實在不能解決時給出意見和建議。音樂技能是指學生應該擁有歌唱技能、識讀樂譜技能、樂器演奏技能、創作技能、指揮技能和其他技能。在高校音樂學習中大部分是在進行先理論后實踐的課程。由于學校人數眾多，教師往往不能逐一兼顧，造成課業完成率不理想，而且學生們大多只是在“聽課”并未進行多方面的思考。“翻轉課堂”最應該注意的是學生的學習態度，因此，讓學生轉變觀念很重要，不能像以往只依靠教師講課，而是要學會獨立思考；其次，“翻轉課堂”要教會學生合理支配時間，不能因為只喜歡唱歌就只注重聲樂練習，其他的不注意培養，盡量做到讓每個科目都有趣味性使學生全面發展；最后，使知識“活”起來，知識要活學活用，能與各個音樂中的內容融會貫通，這就要求學生自學時的透徹性和徹底性。學生要經常進行小組討論，共同探討音樂中的問題。參考文獻：[1]吳明微.“翻轉課堂”模式在高校中的音樂教學中的運用[J].成功教育版，2013，（7）：19-27.[2]肖園園.高校音樂課堂中的“翻轉”模式研究[J].音樂時空，2015，（23）：25-28.[3]龍君.“翻轉課堂”在高考基本樂理的應用[J].音樂時空，2015，（23）：62-66.