淺談分層次教學實踐在高中數(shù)學教學中的應用

楊再學

【摘 要】“分層次教學”是尊重學生個體差異，在充分了解學生個體具體情況后，對學生進行不同水平層次的劃分，因材施教的一種教學觀念。目前，這種教學觀念已被國內外很多教育工作者所接受，并在很多學校中已經(jīng)開始應用。當然，由于各地的教育模式和環(huán)境不同，學生素質之間也存在很大差異，分層次教學在實踐中也遇到很多問題。本文在討論相關理論的基礎上，結合多年實踐經(jīng)驗和研究資料，旨在為相關教學人員提供經(jīng)驗與指導，以提高學生學習效率與教師的教學質量。

【關鍵詞】分層次教學 因材施教 方法指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0168-02

學生的個體差異表現(xiàn)在各個方面，如生理差異，心里差異，家庭背景，生活經(jīng)歷等，這些差異在學生身上是不容忽視的。教師在教學過程中必須正視這些差異，根據(jù)學生自身的特點，將學生分層次進行教學，為不同的學生選擇適合自己的學習計劃，因材施教，使學生在自己原有的基礎上進行進一步的鞏固和提高。這樣做既有利于教學工作的正常開展，又有利于學生的個性發(fā)展，極大的提高對數(shù)學學習的熱情和信心。

一、分層次教學的理論研究

（一）分層次教學的涵義。分層次教學是針對教學客觀存在的學生個體差異現(xiàn)象，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學任務，進行不同的教學指導，采用不同的教學方法，設置不同的教學情境，使學生個體能夠得到自我認識和自我展示的機會，從而使個體得到充分的發(fā)展。

（二）分層次教學的意義。1.分層次教學的現(xiàn)實意義。第斯多惠指出：“如果使學生習慣于簡單接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”因此，以照顧學生個體情況，進行分組學習的分層次教學，極大的保障了學生的潛在能力和個性差異，提高學生的學習熱情，使教學工作更加順利進行。2.分層次教學對數(shù)學教學的意義。高中數(shù)學已經(jīng)不是簡單的，淺顯的，易懂的基礎知識了，它更注重對學生的思維邏輯的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學知識難以理解，不同學生對知識的掌握狀況不一樣，在學習過程中遇到的問題也不盡相同。分層次教學可以將學生的學習狀況及時反饋到教師那里，使教師在教學過程中能更加有針對性，極大的提高教學質量，使學生及時掌握應掌握的知識。

二、分層次教學的可行性

高中數(shù)學的分層次教學是因材施教的重要體現(xiàn)，其可行性大致有三：其一，高中數(shù)學知識復雜難懂，學生在學習過程中遇到的難題各異，極大的需要這種“層次化”的教學策略，使不同分數(shù)段的學生都能夠得到適合自己的學習狀態(tài)；其二，可以有效調節(jié)各個層次學生的學習情緒，避免掌握較好的學生產(chǎn)生驕躁情緒，也可避免掌握較慢的學生產(chǎn)生自卑、厭學等情緒。再此基礎上，還可以激勵學生的競爭意識，鼓勵學生力爭上游，提高學生主動學習的能力。其三，分層次教學目前已在多所高中實行，效果良好，其他學校完全可以借鑒實施。

三、分層次教學的實踐指導

（一）將學生層次化。層次化學生，并不是帶有有色眼鏡去看待學生，而是要求教師站在客觀的角度，根據(jù)學生的具體學習狀況加以劃分，并尊重學生自己的意愿，鼓勵學生積極與老師同學多加交流。在實踐中，還可以根據(jù)實際情況對層次進行新一輪的劃分，使學生的能力得到認可，給予他們鼓勵和信心。在教學任務上，應以班級主要教學任務為主，層次教學為輔，雙管齊下，抓住主要矛盾，在實踐中逐步提高學生學習數(shù)學的興趣和思考問題的能力。

（二）確立層次目標。不同層次的學生的學習情況是不同的，所以要從實際出發(fā)，具體問題具體分析。結合實際情況，以本學期或本階段的教學目標為基礎，堅持“主要問題和次要問題”和“主要問題的主要方面、次要問題的次要方面”，指定適合各個層次的目標。在正常教學的情況下，適時貫穿層次目標，對學生進行分階段的引導。例如對于學習能力較強，數(shù)學基礎較好的學生，可以選擇當面批改作業(yè)的方式，如若發(fā)現(xiàn)錯誤，可以讓學生自行修改；對于學習能力相對較弱，作業(yè)錯誤率高的學生，教師則可以進行個別輔導，針對出現(xiàn)頻率較高的問題，教師也可以利用課余時間進行小范圍的講解和指導，直至學生明白為止。或者，教師可以布置多個作業(yè)組，讓學生自行挑選，既可以讓學生找到適合自己的題目難度，也可以讓學生嘗試不同難度的題目，使思維進行跳躍和轉換，使學生體驗不同的題目類型，由此提高學生的分析和解決問題的能力，增強其學習數(shù)學的興趣。

四、進行層次階段考核

在對學生進行測評檢驗時，可以針對不同層次的學生，將一份試題的基礎內容、綜合內容、提高內容劃分開來；或者制作不同層次的試題，讓學生在自己能力范圍內進行測試，還可以在此基礎上再加幾道附加題，讓學生挑戰(zhàn)自己的能力，鍛煉自己的邏輯思維，提高學生學習數(shù)學的積極性。在我個人的實踐中，我曾嘗試過這種方法，在進行分層次教學已斷時間后，針對不同學生對知識的掌握情況，我制作了3個等級的試卷，分別是“A等”“B等”“C等”試題，并在一個層次的試題后附加了上一個等級的兩道相對于上一等級的難度較低的題目，留作對學生能力的測驗。結果是經(jīng)過這一段時間的層次化教學，很多原先基礎和能力相對較弱的學生在完成自己的試卷后，還解答出了附加題。那次考試后，同學們學習數(shù)學的熱情甚是高漲，我也發(fā)現(xiàn)了很多學生是很有潛力的。我認為很大程度上與他們解答出了附加題給他們的鼓勵和分層次教學的實際是分不開的。

五、總結

分層次數(shù)學教學沖破了以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學策略，改變了以往單一的、枯燥的教方法，變之以多層次、多樣化和個性化，使數(shù)學教學更加生動活潑，使學生獲得更大的發(fā)展。實踐證明，分層次教學為學生的個性發(fā)展提供了極大的空間，保障了學生學習的自主性，提高了學生學習數(shù)學的興趣和能力，對增強學生的信心，加強學生的思維邏輯能力，提高學生的課堂積極性和參與性，增進師生之間的交流等方面提供了巨大的幫助，這也是目前解決“教”與“學”關系的重要方法。相信在未來的實踐中，分層次教學會不斷改進與完善，更為廣泛的加以運用，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]宋林森，王士斌.高中數(shù)學新課標下大學數(shù)學教學改革的一點看法[J].科技信息，2009（06X）.

[2]劉照輝，高中數(shù)學分層次教學的必要性[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）.