基于學習風格的個體化教學在《人體結構學》教學中的應用

周瑞芳，金建明，朱　蓓，張黎明，俞大力

基于學習風格的個體化教學在《人體結構學》教學中的應用

周瑞芳，金建明，朱蓓，張黎明，俞大力

摘要：[目的]探討基于學習風格的個體化教學在高職護生的《人體結構學》教學中的應用效果。[方法]選取泰州職業技術學院2014級護理1班和2班的學生，1班為試驗組，2班為對照組，試驗組在《人體結構學》教學中采用基于學習風格的個體化教學模式，對照組采用傳統教學模式。課程結束后，比較兩組學生的考試成績和對教學的評價。[結果]試驗組學生的考試成績和對教學的評價高于對照組(P<0.05)。[結論]基于學習風格的個體化教學應用于《人體結構學》教學中有助于提高護生的學習效果和學習滿意度。

關鍵詞：學習風格；高職護生；人體結構學；個體化教學；教學效果

學習風格是通過學習和經歷獲得個體獨特的、習慣化的獲取知識技能和態度的方式[1]。根據此理論，教師使用不同的教學技術和方法將影響個體有效學習的能力，進而影響學習效果[2]。因此，為了最大限度提高學生學習過程的有效性，本研究對我院2014級護理專業大一新生進行學習風格調查，了解學生學習風格的差異，并開發基于學習風格的個體化教學模式，探討其在正常人體結構教學中的應用效果?，F將結果報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取江蘇泰州職業技術學院醫學技術學院2014級1班和2班的護理學生，1班54人，2班53人。通過抽簽的方法設定1班學生為試驗組，2班為對照組。所有學生均經過2014年全國普通高校招生統一考試錄取入學，隨機分班，其性別、年齡和入學成績兩組比較差異無統計學意義。

1.2方法

1.2.1教材及任課教師教材均采用第二軍醫大學出版社出版的人體結構學教材，并由同一教師授課。教學大綱、教學課時和教學目標均相同。

1.2.2調查工具本次研究采用Kolb[3]學習風格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory)對學生學習風格進行測量。根據測試結果分析我院學生學習風格的分布情況。107護理學生中，發散型學習風格21人，順應型學習風格12人，聚合型學習風格33人，同化型學習風格41人，將測試結果告知試驗組學生，向其講解不同學習風格的特點，使其對自身的學習風格有所了解。通常，發散型學習風格者思維活躍，善于多角度審視具體的情形，通過感受和觀察從多種觀點中尋找解決問題的方案；順應型學習風格的人動手能力很強，敢于冒險，樂于實施具有挑戰性的計劃，具有一定的領導才能；聚合型學習風格者喜好主動實驗與抽象概念，善于通過具體經驗解決問題；同化型學習者善于觀察和思考，邏輯性較強，喜歡獨立工作，善于解決推理性問題[4]。

1.2.3教學方法對照組采用傳統的教學模式，即教師根據以往的教學經驗，確定教學難點，針對不同的教學內容采取相應的教學方法，課后收集學生的反饋，并逐步調整。分組教學一般是采用隨機分組的辦法。試驗組采用基于學習風格的個體化教學模式，該模式以突出“以生為本”為基本原則，學生根據自己的學習風格偏好，全程參與“課前預習、課中學習、課后復習”。具體如下：首先，班級學生分組時，會刻意地將各種學習風格的護生相對平均地劃分到各小組。在每次授課前，教師會通過QQ或者微信給學生布置學習任務書。任務書上寫明本次課的教學目標、教學重點、學習任務。學生可以根據自己的學習風格喜好，選擇網絡、圖書館、全天候開放的解剖實訓室等不同的學習方式進行學習，并將預習中的難點或者問題反饋給教師，教師針對性地備課；而課堂上是以解答學生預習中的疑問或者講解所反饋的學習難點和學生預習情況匯報為主的教學活動，同時，教師還需補充學生在學習過程中的一些遺漏；課后教師布置課外作業，包括基本任務和拓展任務。其中，基本任務為學生必須提交的作業，主要用來考查學生對基本知識和技能的掌握情況，拓展任務為感興趣的學生選擇性完成的任務，這樣可以滿足不同學生的學習需要。

1.2.4評價方法比較兩組我院傳統的課程考核結果(具體見表1)，其中，筆試考核的考試題型參考當前我國護士執業資格考試，以選擇題為主，簡答題為輔，采用教研組成員共同命題組卷的方式。并比較兩組學生對教學的評價。教學評價問卷為教研組成員共同設計，問題涉及有利于增強學習的主動性及參與度、團隊合作能力、教學效果、提高對本課程及護理專業的熱愛、學習享受度及總體滿意度等，每個問題設3個選項，即同意、不確定、不同意。共發放問卷107份，回收有效問卷107份。

表1　正常人體結構課程的考核組成

2結果

2.1兩組學生考核成績比較(見表2)

表2　兩組學生考核成績比較

2.2兩組學生對教學的評價比較(見表3)

表3　兩組學生對教學的評價比較　人

3討論

當前我國的教育提倡“以人為本”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》進一步確立了教育“以人為本”的精神，強調充分發揮學生的主動性、尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育等[5]。既然教育是“為人”的活動，那么對人的認識和考察是教育實施的前提。教師既要重視學生作為社會成員應該具備的基本素質，又要重視學生作為個體在人格、興趣、動機、潛能、學習風格模式，甚至不同輔助教具的偏好等方面的差異表現和發展要求[6]。

3.1基于學習風格的個體化教學有助于學生認識自身的學習風格，增強學習主動性和團結協作意識學習風格是指學習者在一定的生理特征基礎上，在長期的學習活動中逐步形成的具有一定穩定性的個體學習方式偏愛[7]。學習風格類型并無優劣之分，了解自己的學習風格類型可以更好地認識自我。有研究認為，有意識和無意識地參與某項活動，其結果是不一樣的。啟發學生觀察自己的學習偏好，可以幫助他們發掘適合自己的學習方法。本研究在教學分組時，刻意地將各種學習風格的護生相對平均地劃分到各小組，學生結合自己的學習風格在小組中扮演領導、計劃、監控、信息加工等不同的角色，較以往的隨機分組法更好地增強了學生的學習主動性和團隊合作意識。

3.2基于學習風格的個體化教學有助于實施選擇性高的教學活動，滿足不同學習風格護生的學習要求本研究突出了課前預習的重要性，學生課前預習可以自由選擇圖書館、院網絡課程、形態實訓中心等不同的信息來源進行不同方法的預習，在課堂中每組學生選用幻燈片播放、角色扮演、正常人體結構電子三維模型、自制解剖模型或掛圖等方法進行預習情況的展示，這樣不僅大大增加了學生的參與度，還可以為教師的個性化導學策略設計提供依據。課后作業也不像以往的“一刀切”模式，一般在每個系統的學習結束后，布置多種課后任務，有傳統的選擇、判斷題目，有制作解剖知識在臨床護理中應用的健康宣教手抄報，還有給定一些基本工具請學生自制簡易的解剖模型等。學生根據自己的學習風格選擇性地完成其中幾項，如在課堂中“還沒有吃飽”的學生課后通過完成自己喜歡的任務，體會到不同學習的樂趣；而在課題中“消化不良”的學生課后主要以復習鞏固課堂中的重點知識為主，以免掉隊。

3.3基于學習風格的個體化教學更適合于不同學生的學習風格，可提高學生的學習效果每種學習風格方式都有其最適應的學習方法[8]。如同化型適應的學習方法為講授法、閱讀法、獨立學習法；順應型適應的學習方法為小組學習法、實驗方法、嘗試錯誤法、角色扮演法；發散型適應的學習方式為頭腦風暴法、知識競賽法、反思經驗法和小組討論法；聚合型適應的學習方式為問題解決法、獨立學習法以及實驗方法。教師了解學生的學習風格，可以在教學過程中采用不同的方法引導其學習，可以提高學生對本課程及護理專業的熱愛?！墩Ｈ梭w結構》是學生邁向將來工作崗位的進程中首先要學習的課程，對后續的基礎和專業課程起支撐作用。因此，提高該課程對高職學生的吸引力將對他們的在校學習和終身學習產生積極的影響。學生帶著熱愛學習某課程，自然學習效果也會有明顯的提高。在本研究中，試驗組學生的總評成績明顯高于對照組學生，進一步地說明了基于學習風格的教學模式對于促進學生學習方面發揮一定的積極作用。

3.4存在的問題本次教學改革見到了一定的成效，但也還存在一些問題。最主要的是教學效果評價與反思方面，為了能更客觀地反映基于學習風格的教學模式的教學效果，本研究中選用的是傳統的考核與調查問卷的教學評價相結合的辦法。但是，傳統考核中更多的是參考我國執業護士資格考試的考試題型與考試大綱，不能較全面地反映實驗課能力目標的實現情況等，因此，今后應加大體現學生能力的技能考核項目，如在正常人體結構電子三維模型中指出主要神經、血管的走行；在標本或者活體中辨認出重要的解剖標志，利用模型及結構學知識對相關疾病的病人進行健康教育等。通過嘗試新的考核模式，整合師生的反饋意見，逐步確立當前我院護理專業正常人體結構實驗課程的比較理想的考核模式。另外，在每次課程結束后，應及時進行反思，總結在本次課程教學實施過程中的不足，強調學生教學反思日志的記錄，使其成為師生之間溝通的橋梁。

參考文獻：

[1]Rawafs RG.Learning styIe preferences of undergraduate nursing students[J].Nursing Standard,2007,21(32):35．

[2]Freeman VS,Fell LL,Muellenberg P.Learning style and outcomes in clinical laboratory science[J].Clinical Laboratory Science,1998,11(5):287-290．

[3]Kolb DA.The Kolb learning style inventory(version 3)[M].Boston:Experienced Based Learning Systems,1999:1-15．

[4]Suliman WA.The relationship between learning styles,emotional social intelligence,and academic success of undergraduate nursing students[J].J Nurs Res,2010,18(2):136-143.

[5]張曉燕.論教育人性化——兼談以人為本教育觀與人本主義教育觀的區別[J].理論經緯,2010(1):20-22.

[6]Das S,Mitchell P.Comparison of three aids for teaching lumbar surgical anatomy[J].Br J Neurosurq,2013,27(4):475-478.

[7]嵇艷.基于學習風格的多元化內科護理學臨床見習[J].護理學報,2011,18(3A)：28-31.

[8]DiBartola LM.The learning style inventory challenge:teaching about teaching by learning about learning[J].Jounal of Allied Health,2006,35(4):238-245．

(本文編輯崔曉芳)

Application of individualized teaching based on learning style in teaching of “human body structure”

Zhou Ruifang,Jin Jianming,Zhu Bei,et al

(Taizhou Polytechnic College，Jiangsu 225300 China)

AbstractObjective：To probe into the application effect of individualized teaching based on learning style in the teaching of human structure for vocational nursing students.Methods: Nursing class 1 and class 2 students were selected in Taizhou vocational and technical college in 2014,class 1 as experimental group,classe 2 as control group,the students in experimental group used individualized teaching mode based on learning style in “human body structure” teaching,the students in control group used the traditional teaching mode.At the end of the course,the students test scores and teaching evaluation were evaluated between both groups.Results: Students’test scores and teaching evaluation in experimental group were higher than that in control group(P<0.05).Conclusion: Individualized teaching based on learning style applied in “human body structure” teaching could help to improve nursing students’ learning effect and learning satisfaction.

Key wordslearning style;vocational nursing students;human body structure;individualized teaching;teaching effect

基金項目2014年度泰州職業技術學院職業教育研究課題資助項目，編號：ZY201412。

作者簡介周瑞芳，講師，碩士研究生，單位：225300，泰州職業技術學院；金建明、朱蓓、張黎明、俞大力單位：225300，泰州職業技術學院。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.18.012

文章編號：1009-6493(2016)06C-2214-03

(收稿日期：2015-07-18；修回日期：2016-03-15)