試論高中語文課堂教學的結尾藝術

陳軍

摘 要：課堂教學效果很大程度上取決于教師對教學過程的安排與設計，而課堂教學結尾作為課堂教學的重要構成，其應用的合理性直接關系到學生對傳授知識的理解和運用，是衡量課堂教學質量的重要方面，所以課堂結尾藝術一直受到教育者的高度關注。本文針對高中語文課堂的教學結尾藝術展開研究，在對高中語文課堂結尾藝術的基本要求進行系統分析的基礎上，針對高中語文課堂教學結尾藝術展開研究，為高中語文課的高水平開展提供借鑒。

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉·莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

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（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學）