如何培養(yǎng)小學低年級英語口語交際能力

呂碩

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，從小學階段，尤其是低年級，培訓學生的口語交際能力已勢在必行。口語課教學一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍；學生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)為積極的投入者，為今后進一步學習英語打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語交際；培養(yǎng)；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.118

小學是初次接觸英語，逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并不斷進行語言信息儲備的階段。低年級英語教學以對話和各種語言活動為主，并輔以圖片，這在很大程度上有利于學生英語口語表達能力的建立與提高。再加上小學生尤其是低年級學生活潑好動的特點，為我們進行英語趣味教學，培養(yǎng)學生的口語表達能力提供了便利條件。對此，在低年級英語教學中，我做了以下嘗試。

一、樂于開口的興趣——培養(yǎng)口語能力的基礎(chǔ)

興趣是學習的源動力。英語作為一門外語，本身就給學生帶來一種很神秘、很難學的感覺。作為教師，我們要結(jié)合身邊可以利用的資源幫助學生解開它的神秘面紗，激發(fā)學生興趣的同時還可以消除他們對英語的恐懼感。為了更好地進行英語口語能力的培養(yǎng)，我們可以從簡單、短小的對話開始，先從讀慢慢過渡到自己創(chuàng)編。本著由易到難、由短到長、由粗到精的原則，讓學生在循序漸進的過程中從聽讀英語過渡到用英語進行交流。在初始階段，教師可以參與其中，這樣可以拉近師生之間的聯(lián)系，讓學生通過喜歡英語老師轉(zhuǎn)移到喜歡英語。比如，在低年級英語教學中，我以課文中的對話為原型，每節(jié)課開始前三分鐘，讓生與生或師與生之間以對話形式交流，再現(xiàn)重點句型，在復習中學會語言的交流使用，效果不錯。學生由開始的害怕開口到現(xiàn)在的樂于開口，并為以后的閱讀教學打下基礎(chǔ)。

二、真實有效的情境——培養(yǎng)學生口語能力的橋梁

沒有情境的語言，只是一行簡單的文字符號，任何一門語言都需要在一定的情境中才能更有效地進行學習與交流。新版小學英語教材仍以單元劃分，每一個單元都有明確的主題。如文具、天氣、水果、食物、顏色、動物、朋友、家庭等。板塊的內(nèi)容更貼近學生的生活，里面的語言也更符合現(xiàn)階段學生的需求。適宜的情境創(chuàng)設(shè)更利于學生對所學內(nèi)容的理解，我們可以以此作為主線進行主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生清楚地知道他們在說什么。如學習四年級下冊第六單元shopping時，我把教室的一角布置成商店的模樣，把所有學過的衣物單詞用圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)出來。并由老師或?qū)W生擔任售貨員或顧客，用所學語句進行交流。“--Can I help you？ --Yes…”看著眼前呈現(xiàn)的圖片或?qū)嵨铮瑢W生很自然地就說出了自己的句子。面對不同層次的學生，我們可以呈現(xiàn)少許生詞圖片或者其他類的單詞圖片，這樣更有利于豐富他們的詞匯量，而且在熟悉的情境中更能激發(fā)學生的集中思維以及定向的語言表達。

三、豐富多彩的活動——培養(yǎng)學生口語能力的手段

（一）觀察比較法

低年級學生口語能力的培養(yǎng)可與之相對應(yīng)的圖片結(jié)合起來，讓學生在充分觀察的前提下，簡易回答教師的問題，從而引發(fā)他們的思考。教師所提的問題，可依據(jù)圖片內(nèi)容或短文中的重點詞句進行詢問。比如學習四年級上冊第三單元My friends時，因為本單元的主要內(nèi)容是人的外貌及相關(guān)句子。根據(jù)圖片，我讓學生們描述圖片中的人物，在不斷描述中，學生會找到正確的句型結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子的規(guī)律，在很大程度上提高了學生的綜合語言運用能力。

（二）調(diào)查問答法

這是我們教師最常用的方法，也是鍛煉學生“聽”的能力，聽的多了自然也就會說了。如學習四年級上冊Dinners ready時，讓學生調(diào)查好朋友喜歡的晚餐并表達出來。在互相問答的過程中，學生的口語表達不斷得到糾正和提高。

（三）表演法

這是學生最喜歡的一種表現(xiàn)形式。從表演對話、故事到合作完成，需要學生之間的相互信任與合作，需要他們對表演內(nèi)容的理解和創(chuàng)新。如四年級上冊My home 我安排學生分組問答表演。學生在藏藏猜猜的活動中逐步熟悉所學句型，充分體會句子的語氣語調(diào)，讓學生在游戲中獲得對知識語句的理解和運用。

（四）創(chuàng)編法

任何一種語言都是靈活的。作為老師，只教會學生書本上的語言是遠遠不夠的。因此，我主張讓學生自己創(chuàng)編新的對話和故事。當然對于低年級的學生而言，也許他們只會編一兩句，但久而久之，他們會說成一段話、一個故事。比如三年級的學生學了“介紹”之后，我會讓學生在自我介紹的同時介紹自己的好朋友，而四年級學生學了“朋友”這個單元，我會讓他們介紹朋友的外貌、性格、愛好等。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學生的口語能力隨著學習的深入逐步提高。這就是學習英語的最終目的——學會用英語做事情。

（五）多媒體教學法。

為了讓學生了解更多的語言知識，培養(yǎng)他們靈活的交際能力，僅靠一位教師的能力是非常有限。我們可以借鑒錄音、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、動畫等方式豐富教學資源，提高學生的聽說表達能力。比如卡通英語故事，既能吸引學生的興趣，又能讓學生通過模仿感知語言，并最終內(nèi)化成自己語言，使自己的交際能力得到提升。在給予積極的刺激下，使學生產(chǎn)生樂于表達的欲望，并最終達到提高學生交際能力的目的。

總之，作為英語教師，我們要知道，學生英語表達能力的培養(yǎng)是一個教師必須持之以恒的過程。為了能更好地培養(yǎng)學生口語表達能力，我們要在不斷提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時，針對本班學生的學習能力和特點，采用適宜的方法進行練習，這樣，學生的英語口語水平就一定會得到日益提高。