芻議初中物理教學中學生批判性思維的培養(yǎng)

蔡宇

【摘要】 在初中的物理教學中，批判性思維的養(yǎng)成，需要教師結(jié)合學生的學習狀態(tài)，制定有效的教學策略。本文就目前初中物理教學的現(xiàn)狀，來簡要談?wù)勅绾斡行У嘏囵B(yǎng)學生的批判性思維的教學策略與方法，旨在推動初中物理的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 批判性思維 教學策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-026-01

批判性思維，指的是個人對自身學習或者工作的一種反思、推翻和再確立。學生在學習過程中，也會利用批判性的思維來促進自身更好的學習。物理的學習過程中，有許多高深的理論和公式，需要學生去進行深入的思考才能真正掌握，批判性思維能讓學生對這些理論的掌握程度進行一個反思，從而找到自己學習上的漏洞并解決它。筆者結(jié)合自己近幾年在初中物理的教學過程中經(jīng)驗，簡要總結(jié)以下幾點來促進學生批判性思維的發(fā)展。

一、有效地設(shè)計問題啟發(fā)學生，進行批判性的思維的引導(dǎo)

一般要在教學中激發(fā)學生的思維，我們都需要設(shè)計一些具有啟發(fā)式的提問，來給學生創(chuàng)設(shè)一個思考的點，讓學生可以去進行深入的思考和探索。在進行批判性思維的引導(dǎo)中，我們要注意設(shè)計一些反問的題目來讓學生去進行反思。這需要結(jié)合教學的內(nèi)容，合理地將問題穿插在教學的活動和環(huán)節(jié)中。在問題的設(shè)計上，教師要注意問題本身的靈活性，不要設(shè)計一些過于呆板或者難度較高的問題，要能最大程度地激發(fā)學生的探索欲望。例如，我在教學八年級物理的第二章節(jié)《聲現(xiàn)象》這一課時，我在教學過程中，提問學生關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播，基于我們的現(xiàn)實生活的例子。我提問：同學們，我們在打雷的時候，一般是先聽見雷聲還是看見閃電？有的同學在我剛剛講完聲音的速度以后，自認為應(yīng)該是先聽見雷聲，然后，我又將光的速度列出來，學生們馬上反應(yīng)出來正確的答案。又如，我在教學八年級物理《光現(xiàn)象》這一章節(jié)中的光的色散一課時，也采用了啟發(fā)式的問題設(shè)計。我在正式進入課程內(nèi)容的講解時，先提問學生：大家日常所見的太陽光是什么顏色？有的同學回答黃色，有的同學回答白色。我先講學生的放在一邊，進入光的色散的實驗講解。通過實驗的介紹，同學們明白，日光通過三棱鏡能被分解成七種顏色，答案自然而然的在課堂得到解答。有學生立馬就聯(lián)想到雨后的空中彩虹，也是同樣的物理原理。通過這種方法，學生可以帶著問題進行學習，對于他們投入的學習的積極性有所提升。

二、以探究式的學習方法為主，讓學生進行自主的學習

在學習過程中，我們要培養(yǎng)學生探究式的學習思維，重要的一點是要讓學生在學習的過程中主動的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題從而解決問題，在這一系列的過程中，學生的自我的評判性思維能得到快速、有效的發(fā)展。探究性學習的方法，需要教師在課堂教學時，給予學生足夠的學習空間和自由，讓他們有時間去發(fā)現(xiàn)問題和表達自己的學習想法，促進他們個性化、自主化的學習模式。

例如，我在教學八年級物理《透鏡及其應(yīng)用》這一章節(jié)凸透鏡成像的原理時，先提前讓學生對所學知識進行預(yù)習，完成書本上的預(yù)習填空和練習。在和學生講解完基本的知識內(nèi)容后，我會給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓他們自主的去進行完成。比如，讓他們用自己的語言來總結(jié)凸透鏡的成像原理，或者讓他們根據(jù)凸透鏡的成像原理來簡要的推測的凹透鏡的成像原理。這種問題的提出，會激勵學生去自主的了解書本的內(nèi)容，從而進行探究性的學習，讓他們真正意義把學習變成一件自主、獨立的事情。

而我在教學質(zhì)量與密度時，會在課堂的后半段給學生預(yù)留十分鐘的自我學習反思時間，要他們有時間在課堂上對自己的學習成果進行總結(jié)，從而找出自己的遺漏點和困惑點與教師進行有效的溝通和交流。

三、在分組合作學習的過程中，在互相批判中學習和進步

我們可以在初中的物理教學中，應(yīng)用分組合作學習法，來促進學生自我批判性思維的鍛煉。分組學習合作法，是一種運用于集體教學課堂的教學策略，它能有效地讓教師的教學活動化繁為簡，讓課堂的教學效率和質(zhì)量得到有效的提高，讓學生的學習主體性得到加強。在分組學習合作法中，學生之間可以通過學習意見的交流和沖突解決，形成一種有效的批判式學習方法，這種學習方法的形成，依賴于教師在策略應(yīng)用過程中的指導(dǎo)。

例如，我在教學初中物理關(guān)于壓強的計算時，會在課堂上給學生布置一個相應(yīng)的學習任務(wù)，讓小組進行合作完成。在完成任務(wù)的過程中，小組間就解題的思路和方法難免會有意見分歧，這個時候需要通過組員之間的交流和相互理解去達成一個共識，這種共識的達成正是我們批判性思維運用的目的。學生在交流中會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且在教師和同學的引導(dǎo)下得到有效的改變。分組合作法的好處就在這里，它能幫助學生獲得學習上的意見，從而讓學生對自身的學習進行反思和改正，以達到一個更好的學習狀態(tài)。

結(jié)語

在初中的物理教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是在解題過程中的批判性思維。所有教學策略的應(yīng)用歸根結(jié)底，還是為了讓學生能對自身的學習有更深刻的認知，讓他們的學習不盲目，能獲得一種高速、快捷的學習體驗。

[參考文獻]

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