建國后革命家辦學高等教育的特點及啟示*

黃　偉

（安徽省社會科學院歷史研究所，合肥　230051）

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建國后革命家辦學高等教育的特點及啟示*

黃偉

（安徽省社會科學院歷史研究所，合肥230051）

摘要：新中國成立后，隨著時代的變化以及新形勢下工作的需要，不少革命家開始從事教育工作，成了革命教育家，這在中國教育史上是一個獨特的現(xiàn)象。革命家在辦學過程中始終將培養(yǎng)新型的社會主義人才做為首要目標，他們?yōu)樾轮袊叩冉逃聵I(yè)的發(fā)展作出了重要的貢獻。因此，深入研究并分析革命家辦學的經(jīng)驗，對我國當前的教育改革和拔尖人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：革命家；辦學；高等教育；特點；啟示

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新中國成立后，我國專業(yè)的教育行政人才極度缺乏，加之國家面臨社會主義高素質(zhì)知識分子缺少的嚴峻局面，一大批革命家臨危受命走上了辦學、興學的教育道路。例如，北京大學的陸平、清華大學的蔣南翔、浙江大學的霍士廉、云南大學的周保中和安徽大學的曾希圣等。在高等學校辦學的過程中，革命家進行了卓有成效的教育探索，其中不少教育理念直到現(xiàn)在還在發(fā)揮重要作用，為共和國高等教育步入社會主義道路以及迅速發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。

一、革命家辦學高等教育的歷史背景

在舊中國，由于高等教育實行普遍的收費制度，中下層社會出生的孩子很難有機會讀大學。新中國成立后，社會主義教育方針發(fā)生了根本性變化，“我們的教育是大眾的，是為人民服務的，這是我們教育的方向。”［1］探索適合社會主義的教育模式也就成為了黨和國家的重要工作之一。

（一）黨管知識分子的需要

從中國共產(chǎn)黨誕生之日起，黨就十分重視對知識分子的團結(jié)和領(lǐng)導。1939年12月毛澤東指出：“在建立新中國的偉大斗爭中，共產(chǎn)黨必須善于吸收知識分子，才能組織偉大的抗戰(zhàn)力量，組織千百萬農(nóng)民群眾，發(fā)展革命的文化運動和發(fā)展革命的統(tǒng)一戰(zhàn)線。”［2］1949年人民政權(quán)先后接管了不少文化和教育單位，絕大多數(shù)在教育、科技、文化和醫(yī)療衛(wèi)生等不同戰(zhàn)線。

然而，不少知識分子對黨的人才政策沒有深刻了解，舊的世界觀一時難以改變。據(jù)當時一項統(tǒng)計表明，在高級知識分子中積極擁護共產(chǎn)黨和人民政府的進步分子約占40%；擁護共產(chǎn)黨和人民政府，但是在政治上不夠積極的中間分子約占40%。隨著社會主義各項事業(yè)在全國開展，黨和政府對知識分子的管理上升到了新的高度，毛澤東特別強調(diào)：“對于舊文化工作者、舊教育工作者和舊醫(yī)生們的態(tài)度，是采取適當?shù)姆椒ń逃麄儯顾麄儷@得新觀點、新方法，為人民服務”。［3］

（二）新中國建設(shè)人才的需要

新中國成立前，由于連年的戰(zhàn)爭，我國高等學校每年培養(yǎng)的人才有限，而舊中國教育體制培養(yǎng)的人才也無法適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。新中國成立后面對國家百廢待興的局面，如何培育一批適合新中國建設(shè)需要的人才，就成為了黨和政府需要面對的問題。1951年周恩來總理在一次會議上指出“人才缺乏已是我們各項建設(shè)中一個最困難的問題，不論在經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)，還是在鞏固政權(quán)方面，我們都需要人才。中國的知識分子就不是太多，而是太少了”。［4］

于是，國家積極創(chuàng)辦了一批中等技術(shù)學校，并適當縮短了一部分專業(yè)的修業(yè)年限。與此同時，為適應社會主義教育的方針，國家在廣大的勞動人民中培養(yǎng)大批的工農(nóng)知識分子，在一定程度上緩解了社會主義初期建設(shè)人才的不足。相對而言，新中國建立初期，我國高等教育培養(yǎng)的人才不管從數(shù)量還是質(zhì)量上都不能適應國家建設(shè)的需要，據(jù)統(tǒng)計當時僅有高校二百余所，每年培養(yǎng)的人才也僅四萬人左右，遠遠無法適應新中國對人才的渴望。

（三）向蘇聯(lián)學習教育經(jīng)驗

新中國成立之初，人民政權(quán)鞏固和穩(wěn)定面臨嚴峻的國內(nèi)外環(huán)境。黨和人民政府逐步加強了對舊教育文化機構(gòu)的領(lǐng)導，并借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗在高校建立黨委領(lǐng)導下的校長負責制。1950年高教部在第一次全國教育大會上，提出了對部分院校調(diào)整的設(shè)想，同年周恩來總理在全國高等教育會議上的講話更是指出：“為了培養(yǎng)具有較高理論水平、能更好地解決實際問題、符合長遠需要的專門人才，有必要將現(xiàn)有的大學整頓得更好一點”［5］。1951年中央發(fā)出通知，要求知識分子深刻學習并領(lǐng)會馬列主義和毛澤東思想，并在此基礎(chǔ)上開展自我批評、自我教育和自我改造，逐步樹立為人民服務的新思想。

1951年11月高教部在北京召開全國工學院院長會議，制定工學院調(diào)整的方案。1952年7月，高教部又召開全國農(nóng)學院院長會議，確定了農(nóng)林院校的調(diào)整方案。根據(jù)“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)干部和師資為重點，發(fā)展專門學院和專門學校，整頓和加強綜合性大學”［6］的總方針，以華北、華東兩區(qū)為重點，全國開始大規(guī)模的全面的院系調(diào)整，至1953年底高等教育調(diào)整基本結(jié)束。在此政策的影響下，師范、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和工業(yè)等專門學校先后設(shè)立，文字、訓詁等中國傳統(tǒng)的專業(yè)或?qū)W科也在調(diào)整中被取消。

（四）一批新式高等學校的建立

一些學校在調(diào)整中被撤銷，同時，根據(jù)國家建設(shè)的需要，一批新的學校相繼設(shè)立。1950年10月，在蘇聯(lián)的積極幫助下，新中國成立后第一所由中共創(chuàng)辦的高校——中國人民大學正式誕生，劉少奇在成立大會上指出：“我們不只是破壞舊中國——半封建、半殖民地的中國，而且還要建設(shè)新中國，建設(shè)新中國的經(jīng)濟、政治和文化，因此，要培養(yǎng)建設(shè)新中國的干部”［7］。這充分表明人民政府建立的大學以服務人民為根本準則，黨和國家也需要建設(shè)適合自己發(fā)展模式的高校。

隨著高等院校調(diào)整的開始，中央相關(guān)部門也在有計劃地建設(shè)更多的新式高校。例如，國家相關(guān)部門在多方論證后，決定在北京西北部建設(shè)“學院區(qū)”，統(tǒng)一集中建立了第一批八所單一的專科性高等學校，即今天的北京航空航天大學、中國地質(zhì)大學、中國礦業(yè)大學、北京林業(yè)大學、北京科技大學、中國石油大學、北京大學醫(yī)學部、中國農(nóng)業(yè)大學等。有別設(shè)立于舊中國時代的高校，人民政府加強了對新中國成立后設(shè)立的高校的領(lǐng)導，特別重視從意識形態(tài)領(lǐng)域加強對教育的領(lǐng)導，逐步明確了黨委領(lǐng)導下的校長負責制。正是在此情況下，一大批的革命家開始了辦學的生涯。

二、革命家辦學高等教育的特點

（一）重視高等學校學生思想教育工作

學生思想政治工作始終是我黨學生工作的重要環(huán)節(jié)，建國后的革命家在重視高等學校學科發(fā)展的同時，十分關(guān)注學生的思想教育工作，使培養(yǎng)的學生具有強烈的國家情懷和民族意識。例如，中國人民大學在創(chuàng)建之初，教學計劃要求馬列主義、中國革命史、人民民主原理等為各系共同的課程，“在本科總共142門課程中，政治理論課占20%”［8］。又如，蔣南翔在清華大學擔任領(lǐng)導期間，積極貫徹黨的教育方針，在學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國教育的具體實際，積極探索適合我國社會主義教育的辦學模式。1953年他倡導“雙肩挑”的政治輔導員制度，并多次表示要加強學生的思想政治工作，努力為新生的社會主義培養(yǎng)一批又紅又專的高素質(zhì)人才。時至今日這種“雙肩挑政治輔導員制度”仍然在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮重要作用。

（二）重視高等學校人才質(zhì)量的培養(yǎng)

我國的革命家大多經(jīng)歷過戰(zhàn)火的洗禮，在革命年代特別是社會主義建設(shè)的年代，他們深深地感受到知識的缺乏和對人才的渴望。于是在教育的實踐過程中，努力培養(yǎng)適合社會主義建設(shè)的新型人才。在教學上，他們嚴格按照國家的培養(yǎng)目標和要求，制訂教育計劃和教學大綱，所授課程和內(nèi)容與社會主義初級階段發(fā)展相適應，并按照嚴格要求的原則進行考核。

例如，遷建合肥的安徽大學特別重視人才的質(zhì)量，校長曾希圣親自制定學校的各種人才培養(yǎng)方案。為解決人才培養(yǎng)過程中師資薄弱的問題，曾希圣還派遣安徽省高等學校教育代表團赴華東局，請求上海各高等學校支援安徽高等教育的發(fā)展。經(jīng)華東局和上海市委的安排，代表團與同濟大學、華東化工學院、華東師范大學、復旦大學等校磋商，向安徽大學調(diào)入一批教師。此外，安徽省委還從安徽師范學院有組織地調(diào)入50名教師，并從南京高校陸續(xù)選調(diào)一批骨干教師來校任教，這些舉措都為學校培養(yǎng)人才準備了重要的條件。

（三）重視高等學校的學科建設(shè)

民國時期，不少先進的知識分子認為，中國近代落后挨打的局面是因為國家的技術(shù)落后導致的。因此，民國時期高等教育特別重視科學技術(shù)的大發(fā)展，大部分高校設(shè)3～5個院系或?qū)W科且理工科占主導地位。從教育學的角度來說，學科建設(shè)是一個學校發(fā)展的重中之重，學校要有所發(fā)展并為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，就必須加強學科建設(shè)。因此，革命教育非常重視學科的建設(shè)。

例如，陸平在北京大學擔任領(lǐng)導期間，十分重視學科建設(shè)。他主持修訂北京大學教學計劃，增設(shè)了生物、物理、計算技術(shù)等十多個學科，創(chuàng)建了幾個重要的理科教學基地。陸平多次強調(diào)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識在教學過程中的重要性，為此組織開展了胰島素、微電子等十多項前沿科學的研究，并領(lǐng)導制定了北京大學自然科學發(fā)展綱要，確定了重點發(fā)展的科研項目和學科。又如安徽大學由最初五個系、六個專業(yè)發(fā)展到1960年初的七個系、九個專業(yè)，并計劃在當年秋季將學校擴大至九個系、二十個專業(yè)。在學科建設(shè)的同時，學校還建設(shè)了一些與之配套的設(shè)施，到1964年，安徽大學圖書館藏書由原來的5萬冊增加到了60余萬冊，這些都為學科建設(shè)提供了重要的基礎(chǔ)條件支撐。

（四）尊重高等學校的教師地位

大學教師在人才培養(yǎng)中始終肩負重要的使命，是學生成長的指路燈。新中國成立后，我國的高等教育事業(yè)需要知識分子的參與和支持。因此，革命家在辦學的過程中十分重視知識分子的作用，在教學科研方面重視他們的創(chuàng)造精神，尊重他們在教與學環(huán)節(jié)中的主體地位，鼓勵他們參與學校的教學和管理，并為知識分子的發(fā)展營造良好的學術(shù)環(huán)境。

例如，華崗在任山東大學校長期間，認真貫徹執(zhí)行黨的知識分子政策。他強調(diào)知識分子在國家建設(shè)中的作用，提出辦好學校必須依靠教師，調(diào)動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的專長。同時，還要幫助他們解決工作上和生活中的實際問題。又如，浙江省長霍士廉在兼任浙江大學校長時，就對全校的黨員干部說過“要依靠教授、副教授、各系主任、教研室主任，他們是教育骨干”，要“尊重這些人的職權(quán)，相信他們的學識和經(jīng)驗”。［9］

（五）重視高等學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

民國時期，國民政府對外受到日本的侵略，對內(nèi)又忙于應付各種社會問題，教育領(lǐng)域的財政投入捉襟見肘。新中國成立后，隨著高校調(diào)整的完成，不少高校面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與學校發(fā)展不相協(xié)調(diào)的局面。因此，加強高等學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也成為了革命教育辦學最重要、最迫切的問題。

例如，時任安徽省委書記兼安徽大學校長的曾希圣，在面臨全省財政壓力的情況下，批準撥款遷建安徽大學，明確要求高質(zhì)量、高規(guī)格建設(shè)學校的校舍。到1958年8月，安徽大學校舍第一期工程竣工，教學用房約2萬平方米，仿莫斯科大學的7層教學主樓1.8萬平方米，內(nèi)設(shè)物理、化學、生物三個系的各種大型實驗室70多間，小型實驗室和研究室38間，標本模型室和儀器、藥品室等56間。又如，東北抗聯(lián)著名將領(lǐng)周保中在擔任云南大學校長期間，面對云南大學校舍過小，不利于云南大學快速發(fā)展的局面，積極進行征地工作，為擴充學校的校園面積作出了重要的貢獻。

（六）重視高等學校學生綜合能力的培養(yǎng)

關(guān)于人的發(fā)展，馬克思認為“人以一種全面的方式，也就是說作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。［10］123人的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，社會主義高校培養(yǎng)的學生應該是德智體美全面發(fā)展的，否則就無法與社會主義教育目標相一致，也無法適應全體人民共享社會主義的發(fā)展成果。然而建國后隨著我國高校教育模式向蘇聯(lián)學習，一大批綜合院校在調(diào)整過程中變成了單一學科的學校。一些人文學科因為蘇聯(lián)的教育學科中沒有而被砍掉，這在很大程度上影響了學生全面能力的培養(yǎng)。

革命家在辦學高等學校的時候也意識到了這一點，非常重視學生綜合能力的培養(yǎng)，不少學校還成立了各種社團、各種讀書會。例如，蘭州大學校長江隆基，曾經(jīng)要求全校制定符合學生全面發(fā)展的教學計劃，在制定詳細的教學大綱時候要增加那些能增強學生動手和動腦能力的課程。他還經(jīng)常深入學校教學工作的第一線，堅持每周一次的聽課從不缺席。又如遷建后的安徽大學在課程設(shè)置上重視文理綜合，曾希圣校長多次要求理工類的學生必須選修一定數(shù)量的人文課程，人文科類學生要學習一定理工知識，這些措施在根本上保證了學生綜合能力的發(fā)展。

三、革命家辦學高等教育的啟示

革命教育家是特殊歷史條件下的特殊產(chǎn)物，這些革命家為新中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了獨特的貢獻，他們的不少辦學特點體現(xiàn)了時代性，注重投入與產(chǎn)出，［11］至今仍深深影響我國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展。

（一）加強對學生的思想教育工作

新的階段，在實現(xiàn)中華民族偉大中國夢的建設(shè)過程中，如何培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)學生是一個迫切的現(xiàn)實問題。胡錦濤同志曾經(jīng)指出：“要使大學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。”［12］高校學生是國家和民族的希望，高校學生的思想工作是學校教學的重要環(huán)節(jié)，社會主義人才建設(shè)決定社會主義事業(yè)的成敗。因此，要加大對高校學生思想政治教育工作，形成大學生思想政治教育的合力機制，［13］努力使我國高校培養(yǎng)的學生真正成為國家建設(shè)的主力軍。

（二）加大對教育的投入力度

革命家在百廢俱興，財政極度困難的情況下，仍然通過各種途徑保證正常的教育經(jīng)費。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)階段，國家需要加大對教育的投入，以便使高校有能力、有機會更進一步發(fā)展自我，不斷完善自我。馬克思說：“不論生產(chǎn)的社會形式如何，勞動者和生產(chǎn)資料始終是生產(chǎn)的因素。但是，二者在彼此分離的情況下只在可能性上是生產(chǎn)因素。凡要進行生產(chǎn)，就必須使它們結(jié)合起來”［10］44。雖然我國教育經(jīng)費投入不斷加大，但是與發(fā)達國家相比仍然有很大的差距。我國必須切實加大對教育投入力度，逐步完善教育經(jīng)費的使用制度。

（三）教師參與學校的管理

民國時期，教授治校是高等學校管理的一大亮點。例如，國學大師劉文典在任安徽大學校長期間，積極借鑒北京大學的組織與管理模式，即“由學校各學院的院長、圖書館長、文書主任和教授代表組成校務委員會，專門討論教育方針、全校紀律和科系設(shè)置的情況，開創(chuàng)了安徽大學“教授治校”的先河，因此一時間安徽大學成為安徽省重要學術(shù)重地，不少學者慕名前來任教”［14］。新中國成立以后，不少革命家沿用了民國時期教授治校的經(jīng)驗，積極讓高校教師參與到學校的管理中去。這種政策既發(fā)揮了知識分子的特長，又增強了他們的主人翁意識。2014年教育部頒布了《高等學校學術(shù)委員會規(guī)程》，規(guī)定黨政領(lǐng)導在學術(shù)委員會人數(shù)的比例。高校的管理體制如果不去行政化，以及學術(shù)委員會的委員無法民主產(chǎn)生，不能行使獨立的管理和決策權(quán)，“教授治校”難以真正實現(xiàn)。

（四）加大學科建設(shè)的力度

學科建設(shè)是學校發(fā)展重要的一環(huán)，革命家在建國前后辦學十分重視學科的建設(shè)力度。例如，為了適應安徽省建設(shè)的需要，安徽大學校長張行言指出除了一般項目的研究外，還應進行若干尖端項目的研究，為此學校積極開展各項科學研究，并取得了長足發(fā)展，物理系試制成功的電離層探測設(shè)備和微波發(fā)生器部件，為學校開設(shè)無線電專業(yè)打下了基礎(chǔ)。毫無疑問，學科建設(shè)是衡量高校綜合實力的主要參考內(nèi)容。因此，在當今社會主義教育發(fā)展的新階段，我國應該通過經(jīng)費和制度保障對學科的建設(shè)力度，努力打造一批國際一流和國際知名的高等學校，并努力使一批學科成為國際領(lǐng)先的學科，全面提升人才培養(yǎng)和科學研究的能力。

（五）重視學生綜合能力的培養(yǎng)

通識教育和專才教育是人才培養(yǎng)的重要模式。在當今社會競爭日益激烈的時代，個人全面能力的培養(yǎng)越來越為教育界所關(guān)注。新時期的人才不僅要具備較高的文化素質(zhì)，還要求有駕馭新型科技的能力，并通過知識創(chuàng)新去改變傳統(tǒng)的理念。馬克思在《資本論》中指出，共產(chǎn)主義是“一個更高級的、以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”［10］659。毛澤東曾經(jīng)指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［15］。教育發(fā)展到今天，高校更需要堅持以人為本，重視學生的全面發(fā)展。高校教師也需要逐步轉(zhuǎn)變觀念，破除唯分數(shù)論的觀點，從根本上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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［14］馬仁杰，黃偉.劉文典教育思想［J］.寧波大學學報（教育科學版），2016，（6）.

［15］毛澤東.毛澤東文集（第七卷）［M］.北京：人民出版社，1999：226.

（責任編輯丹若）

中圖分類號：G40－09

文獻標志碼：A

文章編號：1001-862X（2016）04-0188-005

*基金項目：安徽大學校史工作辦公室資助

作者簡介：黃偉（1983—），湖南麻陽人，安徽省社會科學院歷史研究所助理研究員，主要研究方向：中國史。