在初中英語教學中培養學生的自信心

農萬勝

【關鍵詞】初中學生 英語教學 自信心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0105-02

在初中英語教學中，幫助學生樹立強烈的自信心，可以讓學生主動展開交流，得到更充分的語言輸出與輸入訓練，能坦然面對并勇于克服英語學習中的各種障礙，向著既定的目標執著努力，從而獲得更多的成功體驗。盡管很多教師已經關注到學生的情感因素對于學習品質的影響，但仍缺少關于培養學生自信心的積極實踐，使得學生因自信心不足而難以提高英語學業成績。本文結合筆者的一些思考與嘗試，談一談如何幫助學生在英語學習中樹立并增強自信心。

一、積極暗示，進行良好的師生交流

在英語課堂教學中進行積極的心理暗示，可以喚醒學生的學習潛能，激發他們的學習自信心，提高英語學習效率。雖然課堂教學中的信息大部分是依靠顯性的語言來進行交流的，但教師可以通過面部表情、身體姿勢以及音調手勢等非語言行為，在不破壞課堂教學節奏的情況下，發揮更為順暢的溝通和暗示效果，產生“此時無聲勝有聲”的影響作用。在教學實踐中，筆者秉持“你能行”的心理暗示，讓學生獲得“潤物細無聲”的情感體驗，為他們提供努力上進的精神力量。在問話對答時，筆者根據學生的表現及時地進行手勢或體態的評價暗示。如學生聲音響亮、神態大方，筆者會豎起大拇指；學生的回答順暢、自然，筆者會比劃出“V”字手勢表示贊許；學生回答有誤，筆者會輕微地搖頭并用期待的目光注視著學生，鼓勵他們再來一次，讓學生在對話交流中越來越自信。

二、傳遞情感，注重營造積極氛圍

以教師的情感去觸碰學生的情感，在師生之間的情感交融中營造出良好的英語學習氛圍，減少傳統課堂中給學生造成的壓迫感，可以幫助學生放下包袱、全情投入，逐步樹立起英語學習的自信心。對于不同性格、不同層次的學生，教師應注重情感傳遞的差異化，讓他們感受到教師的熱情和善意，增強他們的自尊和自信，不斷強化學生積極參與課堂的熱情和意識。如在教學《This is my sister.》時，教師在引入單元話題時，可以為學生播放一個關于家庭的公益廣告，讓學生了解Family的意義所在，初步感受到尊敬父母、關愛家人的情感意義；接著在Brainstorming環節，教師和學生一起平等交流，聊一聊各自家庭中有哪些成員，初步了解不同家庭成員的英語稱謂。在這個過程中，教師以平等的姿態與學生進行對話，向學生傳遞了教師對于家庭的情感認知，拉近了與學生的心理距離，同時為后繼的語言輸入做好準備，讓學生滿懷信心地投入到后繼的學習活動中。

三、因生制宜，激發飽滿的學習動機

由于生活環境、智力水平以及情感狀況等不同，學生在英語學習中表現出差異性，教師要尊重這種客觀差異，有針對性地因材施教，喚起學生的進取心和自信心，讓他們情緒飽滿地投入到英語學習中。如有的學生由于家長工作繁忙而缺少關愛，教師就要注重家校溝通，爭取家長的主動配合；有的學生性格內向孤僻，教師則要尋找他們身上的愛好和特長，多給他們展現自我的機會，增強他們的自我認同感。同時，教師還需根據學生的認知水平差異，制定層次化的學習目標，將短期目標與長期目標相結合，讓學生在持續性的發展中獲得整體提升，使其擁有飽滿的學習動機。

如在教學《Do you like bananas？》時，根據學習內容的特點和學生已有的基礎，教師可以設計如下復習導入——

1.預習新課，翻譯以下單詞或詞組：

①喜歡________；②薯條________；③冰淇淋________；④一些草莓________；⑤五個漢堡________；⑥三個香蕉________；⑦花椰菜________。

2.觀察下列句型，說一說你發現了什么：

①Do you like bananas？

②Do they like pears？

③Does he like salad？

④Does she like ice cream？

3.初讀課文，嘗試歸納如下知識點：

一般現在時態的否定句，like的意思是________。

含有實義動詞的否定句，需借助于助動詞________/________；當主語為第三人稱單數時用助動詞________。

上述導入設計富有層次性，可以讓學生自由選擇部分題目進行解答。無論是考查學生的識記能力、閱讀理解能力，還是閱讀抽象能力，都能讓部分學生通過自主預習和獨立思考，獲得展現自我能力的機會，形成正向的自我肯定，從而樹立起英語學習自信心。

四、豐富形式，增強學科趣味

當學生能從英語學習中感受到盎然的趣味時，他們就會在興致勃勃的學習狀態下自然而然地樹立起學好英語的信心和決心。因此，教師要從英語教學的學科特質出發，挖掘其中的趣味化因素，豐富課堂教學形式，緊扣學生的興趣生發點，使他們情不自禁地融入其中。根據學生好奇心強、好動和以具體、形象思維為主的心理年齡特點，教師可以在課堂教學中引入適當的多媒體課件，將英語知識點轉化為聲音、畫面和動畫，調動學生的視覺和聽覺，強化教學效果；還可以積極創設對話情境，組織學生在具體的場景中進行角色對話，讓學生在英語交際活動中得到鍛煉，在豐富多彩的教學活動中增添自信心。

如在教學《Its raining》時，教師可以針對課堂教學的不同環節，精心安排內容活潑、形式多樣的教學流程，提升學生的參與度——

Step I Lead in：利用多媒體，采用閃現圖片和遮圖的方式，很快抓住學生的眼球，讓他們在放松的學習狀態中復習上個單元《Im watching TV.》學習過的句型。

StepⅡ Warming-up

①展示天氣圖片，學習重點詞匯，特別強調名詞變天氣形容詞的規律。

②小組之間互動選題，聽各種天氣的聲音及圖片猜測天氣狀況；同時引入重點句型Hows the weather？。

StepⅢ Listening

①觀察單元主題圖中的五地天氣圖，利用剛學習的知識完成1a。

②聽對話，將天氣與地名匹配（1b）。

以上三個環節中既有圖文并茂的視覺引領，又有學生之間互動交流的交際實踐，學生在整個學習過程中各個感官協同參與，學起來很有興致，課堂節奏明快，學生自信心高漲。

五、適當競爭，張揚學生的個性風采

在英語教學中引入競爭機制，能夠有效激活學生的思維，調動學生的學習積極性，也有利于在多樣化、多維度的競爭中張揚學生的個性，培養他們的學習自信心。競爭是一切生物包括人類發展的原始動力，在競爭的氛圍中，學生的英語學習可以由被動化為主動，提升學習專注度，讓學生不服輸的內在精神外顯。同時，通過團隊合作和競爭，讓個體融入集體中，可以增強學生的集體榮譽感和責任感，促進他們英語學習自信心的健康發展。

如在教學《Where did you go on vaca-tion？》時，根據本課時目標，即“讓學生通過模仿范例，恰當地使用目標語言，用豐富的詞匯與句型撰寫自己的假期活動日記”，教師由一個景點風光的視頻引入，在競爭的氛圍中組織學生展開學習活動——

Activity 1.呈現Self check 2 的文章，用所給動詞的適當形式完成填空；

Activity 2.分析范文脈絡，了解日記的寫作方法；

Activity 3.學生進行寫作實踐，教師巡視指導；

Activity 4.組織集體交流，分享美文，自評互評。

在四個活動中，教師在“完成填空”“分析范文”“集體交流”等三個主體部分，要求學生以小組合作的形式展開，小組之間展開評比，推選小組代表進行發言，強調小組成員的集體智慧，使得課堂競爭氛圍濃郁，同時在競爭中增強了學生的自信心。

總之，教師從培養和呵護學生的學習自信心出發，幫助學生掃除英語學習過程中的心理障礙，可以讓學生精神昂揚地投入到英語學習中，使得英語學習事半功倍，在生機勃發的境界中獲得英語學習能力的全面提升。

（責編 周翠如）