換位思考是構建和諧校園的基石

梁修璧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-166-01

近幾年，擂鼓中學在師資不夠優化，全縣競爭日趨激烈的情況下仍取得了可喜成績。成績的取得，是擂中師生精誠團結、共同努力的結果 。通過管理實踐，下面我淺談一下“換位思考“的重要性，它是構建和諧校園的基石

換位思考，也叫角色轉換，就是在處理一件事情的時候，把你和對方所處的位置關系交換一下，你站在對方的立場上，以他的思維方式或思考角度來考慮問題。 在構建和諧校園過程中，領導、教師、學生相互之間如何營造一個多層次、全方位的換位思考體系已成為當前重要課題。

一、領導對教師的換位思考

學校領導與教師的關系是干群關系，這種關系是民主、平等的同志關系。人性化管理是目前比較熱門的話題。當前人性化管理被提到了一個前所未有的高層次上，學校在這方面采取了許多措施，為教師們做了不少事情 ：對病、退、困難職工進行慰問；拓寬渠道對教師進行培訓； 幫助職工化解家庭矛盾、資助子女就學；節日對教職工慰問；對職工家屬婚喪嫁娶等慰問 在學校管理工作中，領導要時時換位思考，在各項改革中既要有力度，還要考慮教師的利益，只有這樣，才能避免主觀武斷，才能得到老師們的擁護。領導換位思考，要顧全大局，豁達大度，能寬容屬下在工作中出現的缺點或失誤，能虛心聽取來自方方面面的意見和建議，領導要善于處理各種關系，為教師們營造寬松、和諧的內外部工作、生活環境。

二、教師對學生的換位思考

為了讓每個孩子在素質教育時代，都能得到全面發展，教師應該更新教育思想，都應該有換位思考的教育理念，永遠懷著一顆童心，與學生共同進步。教師換位思考了，會收到意想不到的教育效果。 理想的換位思考的策略應該包括以下幾個方面。1、以“換位思考”為載體，增強學生自信。學生在學習過程中，克服困難的能力的發展并不是完全相同的。教師要在學生遇到失敗和困難的時候，從學生角度出發，進行換位思考，善于通過實踐活動去培養學生堅強的意志，為學生喝彩，樹立學生克服困難的信心。班主任在教育工作中，都希望自己班的學生在各項比賽中，能獲得好成績。但世界上沒有“常勝將軍”，學生在比賽中，也都有失敗的時候。教師如果在這時候，給學生施加壓力，對學生的表現不滿意，那會打擊學生的積極性。學生在失敗時，都很脆弱。這時，需要教師的“換位思考”，需要教師的鼓勵和幫助，需要教師去賞識學生在失敗中同樣表現出來的可貴之處。就好比我們自己的子女在中考或高考中沒發揮好，此時最難受的、最需要安慰的應該是我們的子女，而不是家長，會處理的家長，他會安慰孩子，幫他分析失利原因，激勵奮發的斗志，而不是抱怨和斥責。2、以“換位思考”為途徑，減輕學生學習壓力。學生的心理發展具有一定的穩定性和可變性，學生掌握知識的深度和廣度也是循序漸進的。當學生的心理發展和教師的教學要求發生矛盾。教師的教學要求超出學生的心理發展水平，就會對學生的心理、感情等方面造成一定的心理壓力。特別是那些學習暫時有困難的學生，心理壓力就更大。當學生害怕家長在考卷上簽字時，教師應該想到了“換位思考”。“如果我考試考不好，會不會害怕被父母知道？怕不怕被父母批評？我會不會把試卷藏起來，不讓家長看到？我會不會有壓力？老師單純地想通過借助家長簽字，來促進學生認真學習，是不科學的，這種家校聯系方式是不理想的。讓家長簽字，會對學生造成一定的心理壓力和學習壓力。于是教師就要對有特殊情況的學生進行單獨的心理輔導，以取得減壓的教育效果。

三、教師對領導的換位思考

教師會對學校領導的工作進行評價，當個人利益受到損失的時候，有的教師牢騷滿腹，埋怨領導不公平，不能夠冷靜分析自身的原因；有的教師在疲憊的時候，埋怨領導施加的壓力太大；比如在寄宿制學校班主任工作千頭萬緒，工作繁瑣而且責任重大。有的教師就以各種理由推脫，不愿擔任班主任這個角色。殊不知，在我們學校班主任在學校管理中的重要性，如果大家都不擔班主任，那么學校將如何進行有效地管理和運轉。再比方說無論是年級組、教研組、備課組、還是青團、學生會等群團組織都需要有人牽頭，有的教師也具備這方面的能力，學校找到他征求意見，總是找種種理由和借口：我沒這個能力，我帶個課多單純，搞那些事得罪人，那些事太難搞，反正請領導在考慮考慮。領導肯定考慮過：一方面工作需要，你有這方面的能力，另一方面對你自己也是個鍛煉，可你卻缺乏對自己的考慮，缺乏對學校的考慮，對自己來說只圖安逸，對學校來說，你是這大家庭中的一員，每個人對集體的事都一副事不關己，高高掛起，莫不關心的樣子，那么這個集體還怎樣發展，再者我們每個人都生活在人群中，大大小小都有一些事情，不可能掛無事招牌，當你遇到困難或有什么事情的時候，你首先想到的還是找單位領導解決，如果領導或同事對你的事情置之不理，你又會作何感想。如果我們能換位思考，站在領導的角度去分析，那么我們可能就會欣然接受并出色的扮演好這個角色。教師對領導的換位思考還體現在對制度的尊重和自覺遵守上。還比方說：當我們的工作出現失誤、或違反學校的制度受到通報或處理時，我們的言行往往表現的比較極端和偏激，私下抱怨制度不合理、謾罵、無端指責領導處事不公平、甚至大吵大鬧。無規矩不成方圓。試想大小單位如果沒有制度來約束，誰想干什么就干什么，我行我素，各自為陣，那這個單位就會是一盤散沙，就會垮臺。教師在對校長工作評價時要實事求是，不要帶著個人恩怨，要時常站在校長的角度，統觀全局地看待事情，校長并非完美無缺，即便有缺陷的校長也非一無是處，只不過所處的工作崗位不同罷了。即使校長工作有這樣那樣的不足，甚至有錯誤，也要站在朋友的角度去談心，提出合理化建議。要求校長大度，自己首先要大度；當校長工作遇到困難的時候，要真誠理解，熱情幫助。必要時我們能提供一些合理化建議，發揮集體的聰明才智，群策群力，從而促進學校的和諧發展。