淺談農村初中英語課堂提問的有效性

黃雪英

摘 要：英語課堂上的有效提問是實現教學有效性的一個重要標志，是課堂語言交流的基本形式。鑒于農村中學的學生口語表達能力不強，本文從制約課堂提問有效性的因素到實施課堂有效提問的策略進行探索與實踐，關注學生的知識結構，重視學生的體驗與感悟，實現有效教學。

關鍵詞：農村初中；英語課堂；提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-170-01

英語課堂上的有效提問是實現教學有效性的一個重要標志，是課堂教學活動的一個有機組成部分，是課堂語言交流的基本形式。鑒于農村中學的學生口語表達能力不強，本文從制約課堂提問有效性的因素到實施課堂有效提問的策略進行探索與實踐，關注學生的知識結構，重視學生的體驗與感悟。有效的課堂提問不僅讓教師能夠圓滿地完成教學任務，還有助于學生的口語訓練，提高思維能力，實現有效教學。

一、農村初中英語課堂提問現狀

國內近年來的研究資料表明，農村中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這就是說，教師中尚有近一半的提問是無效的，或是簡單的是與不是的問答，或是啟而不發的提問，因而圍繞課堂教學效果，研究課堂教學提問的理論和藝術，對于提高課堂教學質量有著很重要的意義。

二、制約課堂提問有效性的主要因素

1、課堂提問過于隨意、草率，或過于簡單

這樣的問題對學生的學習幾乎沒有幫助，如果教師沒有充分的準備，問題的提出就顯得很枯燥，學生感覺乏味。

2、課堂提問的問題重復次數過多

在農村初中英語課堂中，由于學生基礎較差，教師經常會用一個問題，提問4、5個學生，甚至更多，認為人人都能回答，課堂氣氛活躍，就是一節成功的課例。殊不知，很多時候后面回答的學生是直接生搬硬套前面回答正確的答案的，學生沒有經過真正的思考，沒能發揮其主觀能動性，這樣的提問顯得累贅而又浪費課內有限的時間。

三、如何做到英語課堂提問的有效性

1、提學生能回答的問題是問題設計的前提

（1）提問的指向性要明確

教師在提問時要陳述嚴密、清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，切忌模棱兩可。不能過于籠統，虛無縹緲；也不能含糊不清，主旨不明。語言要簡練、明了，否則學生就不知道朝哪個方向回答。

（2）提問要有適當的坡度性

設計的問題要做到“低起點，高要求”，層層深入，抽絲剝繭，一步步抵達事物的本質。針對學生基礎程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，啟發出每位學生的學習興趣。

2、注重課堂提問的技巧

（1）準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

（2）提問時態度要和藹

平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障。所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。現在提倡賞識教育、情感教育，作為教師就應該培養學生的情感，激發學生的學習熱情，并用生動活潑的語言讓學生感受到教師的友情及親情，從而創設良好的課堂思維環境，讓學生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學活動。

3、提問要重視個體循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些直觀的信息型的問題；對于中等水平的學生提些記憶型的問題；對于學習好的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話表述。

4、提出的問題應容易激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用生動活潑的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

5、提問方法應靈活多樣

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（What、which、where、when）、描述式（How）、分析式（Why）和評論式（Whatdoyouthink…）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。

總之，課堂教學靈活多樣，而課堂提問是課堂教學中的重要環節，它既是一門學問，也是一種藝術。一位好的鄉村初中英語教師要善于鉆研、思考、創新，根據教學內容和目標，根據學生的具體情況，在課堂中提高提問的有效性，就能夠充分調動學生的思維，提高教學質量，達到教書育人的目的。

參考文獻

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