基于邏輯回歸分析的大學(xué)英語(yǔ)教改研究

【摘要】對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，前輩們從教學(xué)模式，課程設(shè)置，教師及學(xué)生角色角度等多方面進(jìn)行過(guò)不同層度的研究，而使用邏輯回歸模型來(lái)給大學(xué)英語(yǔ)教改提供更為科學(xué)性的相關(guān)研究很少。本文旨在利用邏輯回歸模型對(duì)我院某級(jí)學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分析現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)劣，提出教學(xué)改革方案，并依該方案進(jìn)行為期一年有針對(duì)性的教學(xué)改革。最終以教改學(xué)生對(duì)象的四級(jí)考試成績(jī)數(shù)據(jù)為樣本，再運(yùn)用邏輯回歸模型分析教改效果。研究結(jié)果表明，教改前學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，聽(tīng)力理解能力差。通過(guò)有針對(duì)性的聽(tīng)力理解訓(xùn)練等一系列教改措施，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力得到了顯著提升。

【關(guān)鍵詞】邏輯回歸 四級(jí)考試 教學(xué)改革 通過(guò)可能性

一、引言

2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試取消了綜合部分的完形填空題型，提高了翻譯題型的比重，把原有的補(bǔ)全句子改成段落翻譯。針對(duì)此次四級(jí)考試題型改革，廣大英語(yǔ)教學(xué)人員及相關(guān)科研人員加強(qiáng)了翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的比重，開(kāi)展了廣泛的翻譯應(yīng)試技巧與翻譯實(shí)踐的研究。然而，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的變化，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而非單純的為了提高學(xué)生的翻譯水平。眾所周知，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面普遍體現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)能力較差、讀寫(xiě)能力較強(qiáng)的偏科型“啞巴英語(yǔ)”特點(diǎn)。盡管英語(yǔ)教學(xué)科研人員對(duì)此特點(diǎn)開(kāi)展過(guò)大量的定性研究，但鮮有學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)化的定量評(píng)估。

本文擬運(yùn)用邏輯回歸分析方法，對(duì)本院某專(zhuān)業(yè)學(xué)生的四級(jí)總成績(jī)及分項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用各項(xiàng)能力進(jìn)行量化的科學(xué)評(píng)估；根據(jù)該評(píng)估結(jié)果來(lái)總結(jié)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；并運(yùn)用邏輯回歸分析方法對(duì)教學(xué)改革效果開(kāi)展科學(xué)性驗(yàn)證。

二、基于邏輯回歸理論的英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)估

本文運(yùn)用2014年6月本院12級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)（大二）四級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃颖荆\(yùn)用邏輯回歸理論分析了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)有水平，并提出可行性教改方案。

1.數(shù)據(jù)樣本。用于本研究的數(shù)據(jù)樣本來(lái)源于本學(xué)院12級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)（考試時(shí)為大學(xué)二年級(jí)）1544名學(xué)生的2014年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。數(shù)據(jù)包括聽(tīng)力理解、閱讀理解和寫(xiě)作與翻譯三項(xiàng)有效單項(xiàng)成績(jī)以及總成績(jī)。為了避免部分零分成績(jī)對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的干擾，運(yùn)用Excel軟件對(duì)單項(xiàng)或總成績(jī)?yōu)榱惴值膶W(xué)生成績(jī)樣本進(jìn)行了篩除。

2.邏輯回歸理論。Logistic回歸模型對(duì)書(shū)線性模型的一種特殊形式，當(dāng)對(duì)數(shù)線性模型中的一個(gè)二分類(lèi)變量被當(dāng)作因變量并定義為一系列自變量的函數(shù)時(shí)，對(duì)數(shù)線性模型就變成了Logistics回歸模型。本文主要研究四級(jí)各分項(xiàng)成績(jī)與四級(jí)通過(guò)的相關(guān)性，建立各分項(xiàng)應(yīng)用能力與四級(jí)通過(guò)幾率可能性曲線（Logistic回歸模型），故對(duì)于每一參數(shù)，設(shè)置Logistic回歸函數(shù)為：

從邏輯回歸模型（圖一、圖二和圖三）可以得出2014年6月學(xué)生各項(xiàng)的50%可能性通過(guò)的準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)分別為：聽(tīng)力142.08分，閱讀160.86分以及寫(xiě)作與翻譯為134.42分。按照四級(jí)三部分每部分的單項(xiàng)及格成績(jī)分別為：聽(tīng)力與閱讀各為149.1分，寫(xiě)作與翻譯為127.8分。這兩組數(shù)據(jù)可以看出我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力存在偏科現(xiàn)象：閱讀與寫(xiě)作翻譯部分過(guò)級(jí)50%可能性分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該兩部分的及格分值，說(shuō)明學(xué)生這部分能力普遍高于國(guó)家四級(jí)要求的基本水平。而聽(tīng)力部分過(guò)級(jí)50%可能性分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽(tīng)力部分的及格分值，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)力方面的能力普遍低于國(guó)家四級(jí)要求的基本水平。綜上所述，本院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作翻譯部分整體水平相對(duì)聽(tīng)力水平要高的現(xiàn)象，本院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加著重于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高；從而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、教學(xué)改革實(shí)施

基于以上的數(shù)據(jù)分析，筆者與本課題組成員對(duì)13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革。對(duì)于本院的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置做出了相對(duì)的調(diào)整。原本本院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為每單元一次聽(tīng)說(shuō)課；即兩周一次課（每次兩課時(shí)）。以前的課程設(shè)計(jì)使聽(tīng)說(shuō)課程的教授時(shí)間相對(duì)集中但間隔較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生每?jī)芍懿诺玫揭淮温?tīng)說(shuō)訓(xùn)練；無(wú)法有效的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于這種現(xiàn)象本課題組做出了以下調(diào)整，把原本的90分鐘的聽(tīng)說(shuō)課程分成很多的碎片化授課時(shí)間；把這些碎片化的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練穿插到每次的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中進(jìn)行。使得學(xué)生每次英語(yǔ)課程都能得到相應(yīng)時(shí)間的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。除了在課程設(shè)置上作出調(diào)整，筆者還對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力低下的原因做了進(jìn)一步的分析。

許多前輩分析影響聽(tīng)力因素時(shí)都提及詞匯量。詞匯量不可否認(rèn)是中國(guó)學(xué)生的第一問(wèn)題，但筆者認(rèn)為導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力有效信息的聽(tīng)取還有另一重要因素即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握。為什么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力要遠(yuǎn)強(qiáng)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生？為什么語(yǔ)音正確、單詞拼讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的聽(tīng)力能力要遠(yuǎn)強(qiáng)于那些拼讀能力不強(qiáng)、語(yǔ)音不正確的學(xué)生呢？究其原因是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)甚至都沒(méi)有接觸過(guò)。此類(lèi)學(xué)生不知道元音，輔音的概念更別說(shuō)略讀，省音，連讀，重讀等一些拼讀規(guī)則和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用。一些學(xué)生根據(jù)“自己的拼讀規(guī)則”讀出屬于自己讀音的單詞，但由于其與正確讀音存在巨大的差異；致使學(xué)生在聽(tīng)力材料中聽(tīng)到相應(yīng)詞語(yǔ)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確反映出對(duì)應(yīng)的正確單詞從而導(dǎo)致無(wú)法聽(tīng)懂。筆者認(rèn)為不解決語(yǔ)音問(wèn)題，很難有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。針對(duì)該問(wèn)題本課題組對(duì)實(shí)施教改的13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的普及。在授課過(guò)程中向該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授語(yǔ)音知識(shí)，拼讀規(guī)則并利用開(kāi)設(shè)選修課程來(lái)擴(kuò)大語(yǔ)音知識(shí)的傳授面；要求學(xué)生在課余時(shí)間模擬教材所配的課文朗讀光盤(pán)多多練習(xí)讀音，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的朗讀應(yīng)該重視讀音的糾錯(cuò)而并非朗讀的流暢度。在平時(shí)的授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文和所選的篇章段落；有意增加學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互見(jiàn)證語(yǔ)音和朗讀能力的進(jìn)步。

解決了學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，課題組成員對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的授課方式也進(jìn)行了調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)原聽(tīng)說(shuō)課程存在以下問(wèn)題：聽(tīng)說(shuō)課程以聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)教程為主，材料單一。學(xué)生在每次聽(tīng)說(shuō)課后半程都略顯疲態(tài)；為了完成教學(xué)的任務(wù)，授課者盡可能多的快的聽(tīng)完教材內(nèi)容，課堂教學(xué)演變成聽(tīng)力測(cè)試與對(duì)答案，教師變成了錄音播放者，課堂變成了測(cè)聽(tīng)力而不是教聽(tīng)力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者及課題組成員對(duì)實(shí)施教改的13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，改原本的范聽(tīng)為精聽(tīng)。要求學(xué)生對(duì)每個(gè)聽(tīng)力材料進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)，使他們準(zhǔn)確理解其含義。提示學(xué)生教師所提倡四級(jí)備考初期階段每天要聽(tīng)聽(tīng)力材料指的是精聽(tīng)并非范聽(tīng)；到備考中后期才是精聽(tīng)范聽(tīng)結(jié)合。

基于語(yǔ)音與精聽(tīng)的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)得到了一定的夯實(shí)。教師再在讀寫(xiě)課程中注重語(yǔ)法知識(shí)的精講。語(yǔ)法知識(shí)是貫穿四級(jí)考試三個(gè)部分的共同點(diǎn)。聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作與翻譯都無(wú)法離開(kāi)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握。聽(tīng)力理解中語(yǔ)法知識(shí)的重要地位也不容忽視。特別是對(duì)于材料中虛擬語(yǔ)氣的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中有意的通過(guò)課文和各種材料中的長(zhǎng)難句來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)法知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

四、教改成效與結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間對(duì)13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革，該年級(jí)學(xué)生于2015年6月第一次參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。筆者對(duì)這一次實(shí)施了教改的臨床專(zhuān)業(yè)1086名學(xué)生四級(jí)有效成績(jī)進(jìn)行了分析（數(shù)據(jù)已篩除總分為零和有單項(xiàng)成績(jī)?yōu)榱愕目忌@得各分項(xiàng)成績(jī)與通過(guò)四級(jí)的50%可能性分析數(shù)據(jù)。邏輯回歸模型圖如下：

從邏輯回歸模型（圖四、圖五和圖六）可以得出2014年6月學(xué)生各項(xiàng)的50%可能性通過(guò)的準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)分別為：聽(tīng)力150.12分，閱讀151.59分以及寫(xiě)作與翻譯為140.29。便于進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，筆者將14年6月與15年6月兩個(gè)年級(jí)的有效四級(jí)成績(jī)的邏輯回歸結(jié)果制成如下表格：

從表一不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)改革我院13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)成績(jī)得到均衡發(fā)展；原本低于單科及格水平的聽(tīng)力部分的通過(guò)四級(jí)50%可能性分?jǐn)?shù)也得到了大幅提高。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)13級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程教改，筆者發(fā)現(xiàn)：針對(duì)我院現(xiàn)行的學(xué)生情況，加強(qiáng)聽(tīng)力理解方面的培訓(xùn)能有效均衡的提高我院學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)改革成效即符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》又順應(yīng)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》所指出的教育要面向世界，要強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡.基于真實(shí)車(chē)輛—行人交通事故的顱腦損傷風(fēng)險(xiǎn)分析研究[D].湖南大學(xué)，2009.

[2]史金嬋.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試之教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ)：上，2015（17）.

[3]王晴.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)備考聽(tīng)力教學(xué)中面臨的問(wèn)題及其對(duì)策——以湖北工業(yè)大學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015（9）：107-108.

[4]柯應(yīng)根，董艷.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析（1994-2013）[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（5）.

【基金項(xiàng)目】湘教通[2011]315號(hào)，項(xiàng)目序號(hào)446，《基于邏輯回歸模型的民辦院校英語(yǔ)教改研究》 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：尹歆吟。