如何向純學分制管理轉變的探討

葉莉

摘 要：學分制憑借其自身的特點和優勢，已然成為高校進行體制革新的重點。近年來，在一些學者和專家的呼吁之下，以及大量成功實踐作為先例，越來越多的高校都開始走向了學分制改革之路。學分制也在一定程度上起到了良好的革新作用，為那些實行該體制的高校帶來了意想不到的豐碩成果，因此，它在教育界的地位也越來越高。但是，目前仍然有很多高校固步自封于傳統的教育模式，不能做到與時俱進；同時也有很多高?？吹搅藢W分制的優點，但考慮到教育改革的成本，只是進行了部分創新，將學分制和學年制結合在一起形成了一種尷尬的“學分學年制”教育體系。本文旨在指出學年制的優勢，并為如何向純學分制進行轉變提供一些意見，希望能促進部分高校的體制改革。

關鍵詞：學分制 學年制 學分學年制 轉變

一、學年制、學分制與學分學年制特點分析

1.學年制的概念及特點。學年制是以讀滿既定的學習時數和年限、最終考試合格為畢業標準的高等學校教學管理制度，因此，又稱學年學時制。實行學年制的高等學校，會根據不同專業的培養目標和培養計劃，在學年和學時方面各會有不同的規定，既擬定了一定的修業年限，又擬定了一定的教學時數。每一學年的課程，包括必修課程和選修課程的門類和教學時數，都有嚴格的規定。學年制的優點就是是對學生整齊劃一，形成了固定的班集體，學生的課程和學習目標一致，有共同的任務和方向，既方便管理，又能提高學生們的集體意識，有利于保證一定的培養規格和質量。缺點是開設的課程多，學生負擔重，而且學生的自主選擇大大減少，只能跟著學院的規定走，不利于因材施教，不利于調動學生的積極性和主動性。

2.學分制的含義。美國卡內基教學促進基金會指出：“學分”的概念是用來計算學生學習份量的一種單位。一個學分約等于某學生在課堂或實驗室從事1時學術工作并且連續一個學期的量，但是它不包括學生與教師或同學進行的課外討論與交流、準備考試以及從事其他與課程有關但與課程教學無直接聯系的學術工作的量。用學分來衡量學生學習的量便是學分制，又稱學分累計制。它以學分為計算學生學習量的單位，認為學生若要獲得某個學術性的學位，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。1894年學分制源于美國，美國的哈佛大學首先采用學分制，哈佛大學醫學院在選課制的基礎上創建了學分制。到了20世紀初，美國絕大多數高等學校都陸續推行了學分制。

3.學年學分制的概念及特點。學年學分制不像學分制或者學年制是一個公認的教育模式，而是在實踐中融合了二者特點形成的結合體。它既規定了學業的年限同時又實行學分制的教學管理制度。從某種程度上可以說，學分學年制既保留了學年制集中管理的模式，同時也借鑒了學分制的很多優點，因此，目前我各高校絕大多數實行的還是這種模式的教育制度。但是學分學年制盡管參照學分制，將學生的課程分為必修課和選修課，在一定程度上給予了學生自主選擇的權利，但是仍然未能擺脫學年制的窠臼：學分學年制體系下，同專業的學生必修課的比重遠遠超過選修課，而且選修課也是圍繞本專業開設的，對于拓展學生的視野沒有指導性的意義，其實，這樣的模式反而加大了學生的壓力，本來只需要學好必修課就可以，現在反而要完成沒有太大作用的選修課程。而且在實際管理上，還是按照班級的模式，將學生分為一個個群體，同級的大多數人最后還是一起畢業，和原來的學年制沒有質的區別。

二、學分制的特點及優點

1.學分制的特點。學分制是教育模式的一種，這種教育模式是以選課為核心，教師指導為輔助，通過對于學生考試成績的績點和所修學分來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。這里所說的學分制指的是完全學分制，又稱“純學分制”。所謂完全學分制就是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。這種教學模式不同于傳統的學年制，在學年制的指導下，學生正常情況下完成制定年限的學習即可畢業，而學分制則是沒有規定學年的限制，只要學生把所需學分修滿即可畢業，因此學生不是同時畢業，沒有了“屆”的概念。

2.學分制的優點。

2.1有利于拓寬學生的視野，增加學生的知識面。學分制是在選課的前提下進行的，學生在選定少數既定的必修課之后還有很多的實踐可以選擇自己感興趣的、不受專業限制的課程，這樣的話一方面很大程度上拓寬了學生的知識面，讓學生不至于成為一個涉獵面很狹隘的社會人；另一方面，這些課程是學生自己的選擇，肯定都是經過深思熟慮的，要么是出于興趣愛好、要么是出于一定的目的，所以，學生必然會投入更多的時間和精力努力去學好這門課程，而不是像原來那樣很多課程是學院的安排，并不是根據自己的意愿做出的選擇學生的積極性會大大提升。

2.2有利于教學質量的提高和課堂氛圍的營造。學分制是基于選課為前提的，而非像以前那樣，不管老師教的怎么樣學院依然會開設這門課程。在選課的大背景之下，授課教師的壓力就會自然而然上升，為了吸引更多的生源并讓學生宣傳自己，教師之間也會逐漸形成競爭和合作關系，他們必然需要花費腦筋來讓自己的課堂變得生動有趣，讓自己上課的內容變得活潑，也會和同行探討技能分享經驗，因此不得不做出一些調整，而且經常改變上課的形式，這樣的話教學質量會得到一個突破，課堂氛圍也會更加活潑有趣，而這樣的課堂必然會增加學生的興趣，學習的動力也會提升，因此，筆者認為學分制于老師于學生都是一種進步。

2.3有助于緩解就業壓力。在傳統的學年制教學模式之下，學生完成規定年限的學習之后就統一畢業，齊刷刷地涌向人才市場，競相參加工作，因此，在短時間內肯定會形成企業的賣方市場，對于畢業生來說是不利的。但是，學分制就不會導致這樣的情況出現。學生由于能力、用功程度或者其他方面的原因畢業的時間不固定也不統一，可以巧妙地避開就業高峰，為自己找工作尋得更好的歸宿，也會一定程度上減少社會的壓力和負擔。

三、向純學分制轉變的方法和對策

學分制是一項“牽一發而動全身”的大工程，不是嘴上說說就能完成的事情，為了推動學分制的改革，相關一系列措施必須推行。經過閱讀大量的文獻資料，上網搜集數據等手段，筆者最終得出以下解決措施。

1.建立和完善選課系統，提高選修課的比重。筆者前面說過，學分制是基于選課的前提之下的，為了推動學分制改革，必須圍繞搞好選修課這一主題來推動。目前，我國的必修課比重遠遠超過選修課，而且既出的選修課質量堪憂，存在“學生不想學、老師不想教”的尷尬。因此，為了推動學分制的進程，新的選課系統急需被制定出來，這一系統中，選修課的數量要得到極大的提高，而且開設的課程也要經過篩選，做到質量過關，不能胡差事，對學生不負責。

2.現有的成績管理制度急需改革。按照以往的教學模式，老師在期末輸入成績的時候，是以班級為單位統一完成，這也是現有的成績管理制度，為了符合學分制的特點，現有的成績管理制度必然需要做出相應的調整。學分制之下，班集體的概念開始淡化甚至模糊，教師輸入成績時不是面向某一個班級，而是面向全校學生，因此，原有的成績管理模式已經不能適應學分制的要求，在技術層面需要形成一個新的系統，能夠幫助教師完成全校學生成績輸入的工作。

3.學籍管理制度需要調整。學分制一旦實行，學生畢業的時間就不確定，因此學生的學籍變動也會相應變得四分頻繁，這位學院的行政工作肯定會帶來一定麻煩。如果按照現有的模式來的話，這是一個基本無法完成的任務，因此，學生的學籍管理也需要做出一定的調整。

4學校之間形成相互合作相互承認的互助模式。目前，我國很多高校不是綜合性大學，比如外國語、音樂、財政、政法等專業類大學，如果讓他們開設一些與本專業毫無關系的選修課必然存在一定的困難，即便開設了筆者認為該課程的質量也不會讓人滿意，但是該類院校本專業很過關。因此，就需要形成一種互助的模式，允許本校學生去參與另一所學校的課程，并承認獲得的學分。這樣既可以滿足學生對于選修課的需要，同時也促進了校際間的交流與了解。

參考文獻：

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