慕課背景下研究生學術英語課程探討

張靜　張尚蓮　孫蕊

【摘要】慕課時代的到來對傳統的教學帶來了巨大的沖擊，同時也為處于改革十字路口的研究生學術英語教學帶來了發展機遇和新的啟示。甄選制作適合研究生學術英語需求的教學視頻課程，設置翻轉課堂模式下的教學實踐活動，將助力于研究生學術英語教學的改革，英語教師的職業發展，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】慕課 學術英語 課程

一、引言

“慕課”是由英語MOOC直接音譯過來的，其全稱是“大規模開放式在線課程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course，是近幾年出現的一種網上學習，以學生需求為導向的在線課程。自2008年“慕課”這個術語被第一次提出以來，全世界著名高校和一大批教學工作者都開發主辦自己的網絡開放課程，其中最具影響力的三大慕課平臺是：Udacity， Coursera， 以及 edX。2013年是國內慕課蓬勃發展的一年，不但國內著名高校北大、清華紛紛加入世界著名慕課平臺，同時各大高校也在研發自己的慕課平臺。

我國在上世紀80年代開始進行科技英語課程的授課，但是其發展卻是一波三折。很多專家認為我國的英語教學是普通英語的教學， 不需要也根本沒有必要進行專門用英語的教學。雖然在中國加入WTO后，專門用途英語教學得到了一定的發展，但在信息時代科技飛速發展的今天，現有的學術英語的課程設置還很不完善，課程滯后于現代英語教學的發展。然而慕課的興起帶來了在線課程的新體驗，使學習者有了提高學術英語能力的迫切需求，也給研究生學術英語發展創造了難得的機遇，給其課程的設置以新的靈感。

二、慕課對研究生學術英語課程的啟示

1.優化研究生英語課程模式，凸顯學術英語課程的地位。專門用途英語（ESP）教學始于20世紀60年代的西方。ESP又分為學術英語（EAP）和職業英語（EOP）。經過幾十年的發展，在西方學術英語教學課程已經成為預備課程和專業課程同步輔導不可或缺的一部分，學術英語教學在世界范圍內得到了廣泛的應用，也取得了良好的效果。然而，在我國《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》中規定的研究生英語教學是由基礎英語教學和專業英語教學兩個部分構成。實踐教學中，各個學校的研究生學術英語教學也沒有形成一個完善的體系和模式。由于主客觀的原因，研究生學術英語教學只能在基礎的通識英語教學和專業英語教學的擠壓下生存。

慕課時代，雖然在線課程使用的語言不同，但大多數課程是由英語講授的，不同學科的學生猛然從基礎英語轉化到以專業知識為內容的純英語的課程中，面對大量的專業方面詞匯和不同于基礎英語的句子和語篇結構，此外還要通過種種學習社群對所學內容進行討論，發表自己的理解，與來自各個國家的同學及老師進行交流，在線學習遭遇語言瓶頸往往會讓他們感到無所適從。在線課程的新體驗，使學生有了提高學術英語能力的迫切需求，客觀上為學術英語教學改革與發展創造了新的機遇。

2.改變教學模式，促進學生自主學習。慕課的制作需要花費大量的精力、財力以及多個部門的協同合作，因此對于針對不同專業不同學科的研究生學術英語教學來說，把這些課程都制作成慕課是不現實的。除此之外，慕課這種在線教學也不能完全取代現有的課堂教學。然而慕課的視屏教學方式為研究生學術英語教學模式提供了一種借鑒和轉變。針對不同學科不同專業甄選適合研究生學術英語教學的在線視頻課程，列如TED演講中的時間在10分鐘左右的視屏；同時對于學術論文摘要寫作等有規律可依，具有可復制性的學術英語的內容可以制作成微課的形式，從而實現“翻轉課堂”的新模式，達到教學互補。翻轉課堂實現了教與學的次序、課堂內與外以及教師學生地位的轉變，教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心，從而激發學生自主學習的動力，有利于學生創新能力的培養。

3.優質教學資源，引導學生的學術需求。“慕課”的特點是以學生為中心，以學習者的需求和興趣為出發點，學術英語是與某種特定職業和學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。需求分析（needs analysis）理論是國際教學領域用于確定課程設置和教學改革的基本依據。基于這一理論，我們對河北工業大學2012級非英語專業碩士研究生一年級1000名學生進行了問卷調查，對他們的學術英語需求類型及需求程度進行深入研究。調查問卷的數據及訪談結果表明學生對學術英語呈現出多種需求。作為國家培養的高層次專門人才目標，研究生需要進行大量專業學術交流，他們需要參加學術會議、聽學術報告、撰寫學術論文、閱讀學術專著等。因此研究生英語教學的重點應單純的語言學習向學術英語方向轉變，讓英語真正成為學生專業學習和研究的有力工具。EAP通過語言技能的強化，使學生在慕課平臺大量的優質教學資源下，按需選擇，為下一步的專業知識學習打下基礎。

4.提高教師素養，重新定位教師角色。學術英語的教學對老師的理論知識系統和實踐操作提出了新的要求，“慕課”時代更是需要對教師的角色重新定位。慕課時代下的學術英語教學對英語教學帶來的挑戰和沖擊是多方面的。首先教師要對自己的角色進行重新定位。翻轉課堂的實現使得教師課堂主導地位得以弱化，學生成為課堂的中心，教師轉化成學生學習的助力者，而不再是傳統的知識提供者的角色。其次教師既要不斷提高自身的專業素養又要對自己的角色有清楚的認知，不要妄自菲薄。教師在慕課背景及學術英語的教學背景下，不但要對相關理論及技術進行學習，更要主動提高自己的專業知識技能和專業素質，樹立終身學習的理念；同時教師依然是課程的構建者，是教學改革的主要力量，英語教師的地位在學術英語課程中是不可取代的。此外慕課平臺也為教師的群體合作提供了機會。傳統教學中，青年教師的成長就離不開有經驗教師的“傳、幫、帶”，新時代下，教師更是可以通過慕課這個平臺和各國的專業教師和技術人員實現學術溝通與交流，從而不斷提高自己的教學水平。

三、結語

慕課的到來以及社會信息化和經濟全球化不斷發展，國際學術交流活動的日益頻繁，社會對專業人才的素質，包括英語素質提出了更高的要求，學術英語則成為提高我國人才國際競爭力的重要途徑。在慕課這樣國際合作的背景下，學術英語課程要抓住其發展的機遇，迎接挑戰，為研究生學術英語課程開創出一條嶄新的“混合模式”的教學體系。

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【基金項目】河北省高等教育學會高等教育學研究課題“慕課時代下高校研究生學術英語課程模式研究”的最終成果，項目編號：GJXH2015-264；河北省創新能力提升計劃自籌項目“國際合作背景下的研究生EAP創新創業人才培養模式研究——以河北工業大學為例”階段性成果，項目編號：154576303；河北工業大學研究生示范課程建設項目“河北工業大學研究生學術英語綜合閱讀與寫作示范課程建設”階段性成果。

作者簡介：

張靜（1979-），女，漢，河北滄州人，河北工業大學外語與學院講師，碩士，研究方向：英美文學，英語教學。

張尚蓮：河北工業大學外國語學院教授

孫蕊：河北工業大學外國語學院講師