探究醫學院校大學英語教學中存在的主要問題及對策

張瀚文

【摘要】醫學院校是專業性較強的高等院校，本文作者分析了在醫學院校中，大學英語的教學與醫學專業知識結合的不緊密，教師重視教師角色中的教學而不重視學生角色中的自主學習以及醫學院校中的評價體系存在的缺陷是當前醫學院校英語教學存在的主要問題。并提出了如何解決這三方面問題的具體途徑，即為專業英語與語言教學相結合，加強學生自主學習與應用能力，運用多元化評價體系。

【關鍵詞】大學英語 醫學院校 主要問題 評價體系

一、醫學院校大學英語教學現狀及存在問題

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》所規定的高等院校的教學目標是使大學生能夠掌握基本的英語語言知識，應該具備一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，并能借助語言工具閱讀英語語言文獻，而且可以用簡單的口頭表達能力進行日常的交流與會話。作為專業性很強的醫學院校的教師不僅應該教授學生掌握基本的英語語言知識，更應該培養學生把英語語言知識與醫學專業有效的結合起來的能力，突出教學內容的實用性，用以滿足經濟發展對醫學專門人才的要求。目前，醫學院校大學英語的教學現狀與《大學英語課程教學要求》提出的學習目標還相差甚遠，主要表現在以下三個方面：大學英語的教學與醫學專業知識結合不緊密，教師重視教師角色中的教學而不重視學生角色中的自主以及醫學院校中的評價體系缺陷。這些問題嚴重影響了目前大學英語的教學效果，造成學生厭學情緒，教師厭教情緒。因此，醫學院校教學改革必須解決以上問題。

二、醫學院校大學英語教學的解決途徑

1.二十一世紀需要的人才是能夠把專業知識與所學的英語語言知識相結合的復合型人才。醫學院校教師在教學的過程中應該把大學英語與醫學專業和醫學專長結合，在掌握基本的聽，說，讀，寫，譯的技能外，能夠掌握一些基本的醫學英語詞匯，為未來傳播中醫知識做好準備。而且學校應該使教學模式從傳統的以教師“教”逐步過渡到以學生“學”為主。傳統課堂上老師是主體，整個課堂上教師講授知識的時間占據百分之90以上，學生在下面不停的記筆記，大腦都來不及思考，古人道“學而不思則罔思而不學則殆”。教師應該把學習的主動權交還給學生，以學生的“學”為主。其次，英語專業化是醫學院校大學英語教學的關鍵。把語言教學與醫學專業方向結合起來教學可以優化學生們的知識結構，全面提高學生的綜合素質，培養符合新世紀發展所需要的復合型人才。另外，醫學院校的課程設置方面應該以專業醫學英語的教學為主。目前，大學階段有三個學期的大學英語的學習。在三個學期的大學英語的課程設置中，第一學期應該開設基礎英語，即銜接高中與專業英語的學習，在這個學期里重視基礎語言知識的教授，大學英語四六級考試是這個學期的學習重點。第二和第三個學期重點開設醫學專業英語，例如，中醫英語詞匯，醫學英語翻譯與實踐，醫學寫作，護理英語，針灸與推拿英語等等。這樣，經過第一個學期的英語基礎的再次夯實，到學生第二學期學習英語的時候，使英語的學習重心從基礎英語轉移到醫學專業用途英語，從而使大學英語教學體現了英語語言學與專業學習相結合。

2.醫學院校大學英語教學要提高學生自主學習意識。建構主義提出，教學不是傳統意義上的傳授知識的行為，而是把知識進行加工與轉換，運用各種方法促使認知主體進行主動的知識建構。當學生用自己已有的知識體系對新的知識產生新的經驗時，學生自己對知識的理解與吸收才稱為主動學習。二十一世紀是一個需要終生學習的社會。要想在社會上立足，必須要不斷學習新的知識。在未來的工作崗位，要想進步，知識就要與時俱進。大學課堂上的課時是有限的，因此學生們就要在課下通過各種手段自主學習，不斷提高學生的自主學習能力，獲取更多的專業知識，從而滿足個人全面發展的需要。另外，飛速發展的現代信息技術給學生的自主學習提供了有利條件。新型教學手段層出不窮，微課與慕課的出現使學習不再受傳統因素的影響，時間與空間已不再是獲取知識的障礙，任何受教者可以通過網絡得到優秀的教育，而且可以通過自身特點利用現代學習手段進行反復學習。因此，醫學院校英語教師必須謹記，“授人以魚不如授人以漁”，培養學生自主學習和應用能力遠比給學生講幾個單詞，講幾篇文章的語法更為實用。

3.要改善醫學院校的學習效果評價體系。外語學習的過程是漫長并且復雜的。教師不能用期末考試的試卷成績作為衡量學生學習效果的唯一標準。首先，進行形成性評價，使評價方式多樣化。醫學院校的大學英語應該給不同的學生設置不同的學習目標。讓學生大一開學時先進行一場英語摸底考試。按照考試成績分為A，B，C三個等級，同一英語水平的學生分在同樣的班級，也就是我們常說的分級教學概念。期末考試使不同英語水平的學生完成不同的英語測試，這樣一來，不至于用同一標準的試卷測試不同英語水平的學生，不至于打擊英語水平相對薄弱的學生的自信心，使其更懼怕英語而學不好。英語考試形式也可以多樣化，考試可以分為幾個部分，一部分是傳統試卷，另一部分以口語形式來驗收學習效果，考試題目可以選擇演講和辯論等方式進行。其次，運用多元化的評價主體而并非用任課教師一人來決定學生的成績。學生的最終成績由教師評定，學生學習小組互評和學生自評組成，這樣一來，既調動了學生的積極性，也對學生的成績更為公平。再次，一定要重視學生聽說能力的評定。在我所教授的醫學院校中，時常會發現學生的讀寫能力永遠好于聽說能力。學生不愿意張嘴說，怕一張嘴說就會錯，教師一定要在平時的課堂上鼓勵學生多聽，多說。不能教出“啞巴英語”，因此要多進行聽說能力的測評。形式可以是傳統的試卷，也可以是試聽一些優秀的電影片段，讓學生來復述或者通過小組形式進行表演。這樣一來可以使學生樂在其中。

參考文獻：

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