基于任務鏈設計的翻轉課堂模式在中學英語教學中的運用

彭鵬

隨著電子科技和網絡技術的廣泛應用，翻轉課堂成為教育界關注的熱點，這種新的教學模式在一些國家日漸流行和成熟，國內一些學校也從初步認識逐漸走向了深入實踐，總結出了一些教學模式，并達到了良好的教學效果。根據教學目標有層次地進行學習任務鏈的設計是翻轉教學成功的關鍵。本文以“牛津譯林版高中英語第一年級模塊一第三單元”為例研究翻轉課堂在中學英語教學中任務鏈設計的方法。

一、翻轉課堂階段劃分與任務鏈

結合中學英語的教學目標和學習環境，中學英語翻轉課堂可理解為三個階段：一是課前學生以觀看教學視頻的形式，完成對語言知識和背景知識的學習。二是課堂上師生共同進行語言交際活動，完成作業答疑和協作探究。三是課后引導學生進行知識點歸納、綜合性練習等復習活動。

任務型語言教學中的任務鏈是指教師依據教學目標設計的由簡到繁，由易到難，前后相連，步步深入的任務系列。前一個任務的完成是后一個任務的條件。從任務類型和層次來看可以從理解層次、鞏固層次和交際層次幾個方面進行設計，每個層次又可進行不同難度的設計。翻轉課堂的中學英語任務鏈可依據不同教學階段設計為鋪墊性任務、綜合性任務和拓展性任務，與語言的有效輸入和輸出相對應。

在進行語言任務難度控制時，本文采用Norris，Brown，Hudson和Yoshioka提出的控制任務難度的“3C”模式，即語碼復雜性（code complexity）、認知復雜性（cognitive complexity）和交際壓力（communicative stress）。語碼復雜性是指完成任務所需的句式和詞匯的難度；認知復雜性是指任務對學習者認知能力在廣度和深度上的要求；交際壓力則包括任務所要求的時間、聽說讀寫形式、參與者及相互關系、學習者能夠控制或影響任務的程度等。

二、翻轉課堂中的任務鏈設計

1.課前知識理解階段任務設計

課前階段設計中學英語視頻教學內容的同時就要進行語言學習任務的思考。中學英語視頻內容應高度濃縮和適當拓展教材語言知識內容，任務的設計以理解和記憶層次為主，目的是進行有效的語言理解和輸入，為后續的輸出任務打下良好的基礎。語匯知識輸入目標為重點詞匯，這些詞匯的用法應在視頻中進行講解和適當的擴展并為學生布置用這些詞匯寫句子的任務，作為首次嘗試運用任務以幫助理解和記憶語言，也是語言的首次復現；閱讀理解目標為體會作者利用例證闡明觀點的論證方法。因此在課前階段鋪墊性任務設計時，學習目標為“了解與健康、減肥相關的詞匯和短語”，視頻內容為重點詞匯短語的講解和背景資料導讀，任務活動包括：觀看視頻后用重點詞匯寫句子，描述外表與健康的關系；閱讀課文中的三封信，并概括大意。

2.課中語言運用階段任務設計

在課中的語言運用階段，教師應以課文語言特點為出發點，在充分了解學生前一階段學習困難和語言失誤的基礎上，設計語言運用任務，使語言知識在新的語境中得到應用，實現第二次的語言復現，以促進有效的遷移，為語言知識的內化打下基礎。本文所用課文主要由三封信構成，通過學習課文中三封信的具體內容，使學生了解通過對比分析可以更加清晰、有力地闡明觀點；通過3個例句，教會學生如何正確使用非限制性定語從句描述事物；鼓勵學生討論外表與健康的重要性。因此，設計本階段任務時，學習目標為對比式觀點引出段落口語表達和寫作；實例論證闡明觀點段落口語表達及仿寫。活動任務包括：（討論并寫作）外表的重要性及如何保持亮麗的外表？健康的重要意義及如何保持健康的身體？找到與你觀點不同的同學，并用實例說服你的對手。

3.課后綜合提高階段任務設計

由于語言學習的最終目標是在真實語境中的應用能力形成，因此綜合提高階段是高中英語翻轉課堂的落腳點，是語言運用升華和提高的階段，也可彌補前兩個階段學習的不足。本階段的任務設計要盡量讓學生運用到本單元所涉及的語言現象，并進行有機的綜合運用，同時要有對學生創造力的考量。另外，語言任務應該是真實的，以使語言有真實的使用情境，促進語言有效的內化。本階段的任務設計目標是展現學生最高水平認知學習結果，因此難度是最高的。本單元的綜合提高階段的任務設計是以“對我來說，健康與外表哪個更重要”為題的辯論稿的編寫和辯論活動的準備。學生要完成這個真實的語言任務勢必充分運用所學的語言，并多方查找相關的數據及事實資料，同時也是合作學習的嘗試。任務的結果呈現方式學生可在網絡課程平臺上傳辯論稿的文本和視頻，師生共同研究和分享。

中學英語翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式不是相悖的，只是對教師主導、學生主體教學理念的深化運用。翻轉課堂教學中學習任務的設計對教師在教材內容的把握、任務形式的選擇及任務難度的掌控提出了更高的要求。翻轉課堂目前還未在我國中學英語教學中成規模地實施，但是翻轉教學的理念應成為教學設計的重要思路。

編輯 姚曉媛