英語語法教學的智慧初探

張曉敏

【摘要】語法對于語言起著重要的角色，它告訴我們怎樣去構建一個句子。因此，英語語法教學非常重要。評述了在中國英語語法教學目前的形勢。

【關鍵詞】語法 語法角色 英語教學

信息時代的21世紀，英語已經(jīng)成為國際間的政治對話，貿(mào)易往來，世界范圍的信息技術與教育傳播的主要媒介。19世紀末英語已經(jīng)成為中國學校的課程之一。而今，英語也成了國民教育的重要內容。

隨著交際教學法的出現(xiàn)，一些教師認為在英語課堂上不用教學生語法，只要重視語言的交流就可以了。課堂的設計與活動成了教師備課的主要內容。語法教學不在像以前成為教學的重點。語言的語法究竟該不該教？如果語法應該被教的話，究竟哪一種教學方法是更有效的，更可取的呢？許多人提出了諸如此類的一些問題。一些教師則認為在課堂上教學生學習語法的規(guī)則與特征是毫無意義的。那只是在浪費學習的時間。他們認為學習語言的唯一目標是用這門語言與人交流。他們質問到那些從未接受過教育的人不也能用語言進行交流嗎？因此，語言的語法學習是沒有價值的。而另一些老師則認為語言的語法學習語言教學中不可缺少的鑰匙。語法是一種工具，它應該像其他工具一樣好好地去履行它的義務（ Liu S. L.，2006 ）。一些中國學生對語言的結構很感興趣，他們說 我們想知道究竟語言是怎么形成的，因為只有我們理解了它的體系，我們才能更有效地使用它（Harvey 1985）。因此，教師教學生語言的語法是非常必要的，特別是那些初學者。

英語語法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，教師應該教會學生善于在理解的基礎上學習、通過英語實踐掌握基本英語語法、擴大閱讀量，以便擴大詞匯量等等，這樣才能起到促進理解、正確輸出的作用，使學生的語言知識與技能融為一體。

一、在理解的基礎上學習

單純的英語語法知識講解，一來會讓學生感到語法枯燥無味，使語法知識顯得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。知識習得的關鍵是理解，而理解知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。

也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實踐中通過針對性的練習，大量類似的練習，要求學生判斷句子中某些部分的句法功能。反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習慣。但在閱讀理解時大可不必，主要任務是領會文章大意。

二、通過英語實踐掌握基本英語語法

有些學生在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結構，有的學生雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。例如：Walking On thestreet，he saw a man stealing things from a shop. 這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商店里偷東西。但是有的學生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street 和 stealing things 是現(xiàn)在分詞還是動名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當其他成分。

三、擴大閱讀量，以便擴大詞匯量

教師要求學生除了學習了解英語課本知識外，大閱讀量，以便擴大詞匯量。

為了讓學生投入積極的觀察中，教師引導學生質疑。對于學生提出的疑問，教師不必急于解釋，應當引導學生觀察、分析和歸納習慣表達。

一些教師把自己作為教學的中心，他們認為學習者只能完全按照他們所說的所想的去做，在課堂上很少提問題，大部分時間都是自己在講臺前講解知識點。學習者只能在下面安靜地聽，一旦哪位學習者在教師講課的時候提問，就會被老師和同學們認為不尊重老師。由于這種教學方法的影響，學習者已經(jīng)習慣了只是安靜地聽老師講解，不愿意自己思考或者積極的回答問題。例如，教學生不可數(shù)名詞之后，有學生問：time 是不可數(shù)名詞，但為什么我們經(jīng)常看到這樣的表達法 We had a good time at the party？我沒有直接給答案，而讓學生自己去尋求解釋，并布置了一項任務：類似的表達法還有哪些？幾天后學生查到了以下這些表達法：a heavy rain，a heavy snow，a well-known tea，a nice wine，a quick breakfast，a delicious luncha great trouble，a goodeducation，an English knowledge。對學生所做的一切教師給予及時的表揚，同時老師提示：并不是每一個不可數(shù)名詞之前一旦有形容詞就可以帶“a”或“an”；如，我們不能說 a good news，a useful information。當他們運到其他教師提問時，他們也不愿意回答，即使有些學習者知道問題的答案，也不愿積極地去回答。他們害怕答錯后被老師批評，被同學嘲笑。

盡管不同的教師有不同的教學方法，教學法的采用應該根據(jù)學習者的具體情況和要求來選擇。教師不僅僅應該引導學習者去學好語法，也應該注重培養(yǎng)他們的語言的實際交際運用能力。因為語法是手段或工具，不是最終目的。