提高非重點師范高校藝術類學生創新創業教育針對性

朱科藝

摘 要：我國非重點師范高校藝術類學生是一個龐大的群體，這個群體從知識結構、專業背景、思維方式、人格特質等諸多方面有別于其他專業類別群體。在“大眾創業、萬眾創興”背景下，筆者根據多年工作實踐，就如何把職業生涯教育同創新創業教育更好地結合起來，使其針對性更強，讓有限的資源聚焦在有雙創潛力學生上，為促進非重點師范高校藝術類學生創新創業功效，提出了有價值的見解。

關鍵詞：非重點師范；藝術；創

世界進入21世紀后知識經濟已占主導地位，各國經濟的發展與社會的進步越來越依靠于科技創新的水平和創新人才的培養，創造、創新、與創業已成為經濟不斷發展的不竭動力，因此大學生的創新、創業教育越來越受到各國的重視。

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：推動大眾創業、萬眾創新、“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。”在論及創業創新文化時，強調：“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。”黨的“十八大”也提出經濟體制改革與經濟發展要實施創新驅動發展戰略，教育領域要全面實施素質教育，深化綜合改革，培養學生的社會責任感創新精、實踐能力，為實現高質量就業，要求各級政府貫徹促進就業和鼓勵創業的方針，做好高校畢業生為重點的青年就業工作，提升勞動者就業創業能力。

在黨和政府的號召下，我國即將迎來一個大眾創業、萬眾創新局面。做好大學生進行創新創業教育是任何一所高校必盡的社會責任和歷史責任。當下在全國來看尚未形成一個符合國情的完整的、制度化的創新創業教育體系和模式。雖然高校創新創業教育理論研究較多，但是大多沒有經過實踐和檢驗，還不能作為成熟的教育模式進行統一推廣。從國內所有高校的情況來看，教育部在2002年定為創業教育試點的9所院校處于領先地位，逐漸形成了三類創新創業教育模式。這三種模式確實為高校的創新創業教育提供非常好借鑒和啟發，有許多理念和思路對于非重點師范高校藝術類來說可以進行移植。然而由于這三種模式都是出自既是211又是985的重點高校，而且多是理工科類高校，這些高校在學生的專業指導、知識結構和學校資金、科研能力等方面有著明顯優勢，所以又有一定的特殊。因此，對于師范類高校特別是非重點師范高校藝術類學生，在人力物力都有限的條件下，借鑒三種模式的同時，要積極探索出非重點師范高校藝術類學生創新創業教育的模式，以達到早出成果、快出成果之目的尤為重要。如何使非重點師范高校藝術類學生的職業生涯教育和創新創業教育在現有基礎上更加有效果，讓具有創新創業潛質的學生能得到更快更好成長是我們必須思考的課題。

一、創新創業教育的相關概念和目的

（一）創新教育

目前世界的定義主要有兩種。其一，創新教育是以培養創新意識、精神、思維、創造能力和創新人格等創新素質以及培養創新型人才為目的的教育活動[1]。這種定義認為它是一種理念和思想。其二，創新教育是為了使人們能夠更好的開展創新的教育活動，也就是凡是以培養人的創新素質、增強人的創新能力為主要目的的各種教育活動都稱為創新教育。這種定義認為它是一種能力教育。

（二）創業教育

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。創業教育并不等于創建企業的教育，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

創新教育與創業教育盡管內容有所不同各有側重，但二者要達到的目標高度一致，其共性遠遠大于個性。所以，應當將創新教育與創業教育作為一個統一的范疇進行分析和研究。

（三）創新創業教育目的

對大學生進行創新創業教育，是要培養創新意識、思維、創造能力和創新人格，以具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，具有未來創業者與領導者的成就動機、分析問題與解決問題的能力。宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。

由以上可以看出不是所有大學生都具有創業的愿望和品質。筆者認為創新創業教育目的有兩層含義。第一、作為普及教育創新創業教育是要使全體學生樹立創新創業意識。第二、對于具有創新創業潛質及強烈愿望并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念的學生群體，要從未來創業者與領導者的角度，在意識、思維、品質、知識、能力等方面進行培養和訓練，以成就他們創業夢奠定實力。

二、非重點師范高校藝術類學生創新創業教育現狀

如果以教育部在2002年定為創業教育試點的9所院校為開始，從全球總體范圍來看我國高等院校創新創業教育起步較晚，尚未形成一個符合國情的完整的、制度化的創新創業教育體系和模式。大部分高校還處于借鑒和移植狀態，非重點師范高校也是如此。對于非重點師范高校走過了幾年經歷的來看，雖然取得了大量成績，仍然還需要完善和提升。

（一）非重點師范高校創新創業教育中學校方面存在的問題

1.現階段更多高校的創新創業的價值取向還主要是解決大學生的就業困難，并沒有把它當做是一種長期培養優秀人才的行為，導致內涵和價值縮水。有的高校僅僅把創新創業教育等同于創業計劃大賽等簡單的形式，過分注意了比賽成績的追求，功利化的因素較多，還有待于從培養具有事業心和開拓精神的創業者的理性層面提升。

2.創新創業教育與人才培養體系之間存在脫節，對非重點師范高校藝術類學生所有的特質發揮不夠。

不少高校的創新創業教育主要是通過課外活動、講座的業余教育活動進行，基本停留于操作層面和技能層面，并沒有融入傳統的人才培養體系中，實施過程中基本與學科專業教育脫節。創造性、創新和創業能力，它必須通過科學知識和人文知識所內涵的文化精神的熏陶，才能潛移默化生成，創業教育應深深地依賴于專業教育，所以改革現有教育體制和教學內容勢在必行。

3.創新創業教育師資力量欠缺

教育師資是創新創業教育的關鍵所在，從目前從事雙創教學師資隊伍人員的組成狀況來看，大多缺乏企業管理和創業經驗，有的只是接受了短期的培訓，講課內容只能局限在理論分析，無法真正培養出學生的創業意識和能力。因此很難達到經驗分享與創意激發的教學效果。

4.創新創業教育停留于淺層

雙創教育不同于普通知識傳授型課程，不但偏向于經驗分享與創意激發，更重要的是圍繞商業之道及其相關的核心價值進行一種感染與思路整合。而直接從高校內部經由簡單的培訓，就充當雙創教育師資的薄弱現實，可能會是雙創教育變成新的“素質教育”，而讓“素質”進一步蒙塵。

（二）非重點師范高校藝術類學生雙創教育中，學生方面存在的問題

1.大部分學生的創業欲望與動機不夠強，大部分就讀師范的學生存有傳統的“吃黃糧”思想；選擇學師范專業就是為了當老師求安穩，所以，更愿意把精力用于修煉成為傳統的“合格教師”所應具備素質和能力上，死守教師職業。他們認為創業教育只是為將來創業服務的技能型培訓，自己不需要創業，也就不需要創業教育的培訓，似乎把自己變成了雙創教育的“局外人”。對雙創教育的認可度不夠，主觀能動性不強。

2.部分學生雖有一定的創業愿望，但受到專業、學科背景的限制，短時間內還不夠突破知識、經驗、技術與資金方面的阻礙。尤其是師范類學生對行業的運行規律、要求、技術、管理、信息都不太熟悉，又在產品的開發中會過于依賴他人，以至于創業成為了師范類藝術類學生的一大難題。

三、建立有利于非重點師范院校藝術類大學生創新創業教育相結合教育模式

世界上所有事物的發展都需要內因和外因兩個條件同時發揮作用才能完成。內因是事物發展的本質屬性，外因是事物發展需要的外部條件。藝術類大學生由于思維方式、課程設置、課程教學方式、學科專業素質、日常行為習慣等諸多方面都與文化生不同，這些不同的因素構成了非重點師范院校藝術類大學生這個群體的個性。為了讓藝術類大學生的職業生涯發展能夠在大學期間就打下牢固的基礎，就要求學校應該使學生在課程選擇、能力培養、時間利用、精力分配等方面有更多的空間交給學生自主調配，讓學生能夠更好地完成從學校到社會的過度。如何根據非重點師范院校藝術類大學生職業生涯發展的需要，促進學生創新創業歷史的放在了我們面前。

（一）創業教育應基于學生職業生涯規劃教育之上

職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

每個大學生總會有適合自己的職業生涯規劃，不是所有的大學生都有創業的意愿和品質。所以應根據學生各自職業生涯規劃，在對學生進行普遍創新創業教育的同時，尤其要針對有強烈創業愿望的學生進行重點傾斜，從人力、物力、財力方面給予保障得到更充分訓練和教育。使他們具有創業者自信和自主及剛強、堅持、果斷和開朗的性格；具有一專多能的知識結構；具有分析決策、預見、應變、組織協調等能力。

當然，這并不是要求創新創業者必須完全具備這些素質才能去創業，但創新創業者本人要有不斷提高自身素質的自覺性和實際行動。顯而易見不是所有大學生都適合進行創業教育，大學生創業教育應基于大學生職業生涯規劃教育之上就是這個道理。

（二）扎實推進學分制，給學生更多選擇空間

目前，大部分高校都在推行學分制，學分制要求以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學習的質和量。形象的說法就是學分制如同一個教育超市，學生根據自己的興趣愛好、學習潛質、經濟承受能力自主安排學習。完全意義上的學分制，能夠真正讓學生實現“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生潛能。從有利于非重點師范院校藝術類大學生職業生涯規劃發展的角度來看，學分制是與之非常吻合的教學管理制度。可是就高校推行的學分制現狀而言，深度和廣度還不夠，實際效果也不明顯。所以還需要盡快扎實推進學分制，給學生一個有利于職業生涯規劃發展的教育環境。

（三）積極拓展社會實踐平臺，建立規范長效的社會實踐機制

1.開展社會實踐，用好與社會接觸的載體

社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯系實際、增強實踐能力的有效方法，也是做好職業生涯規劃的有效載體，促進學生知行合一的有效途徑。師范院校藝術類學院與專業藝術學院相比，知名度一般較低，學生進入社會后，社會適應性和專業實踐能力是學生脫穎而出的重要保障，也是衡量教學質量的重要標準。所以作為非重點師范院校藝術類大學生要更加重視社會實踐，利用好和開辟社會實踐的各種途徑。

首先，要充分利用好大學生寒、暑假帶薪實習這一項由政府搭建的實踐平臺。這個平臺所能夠提供的機關、部門、行業、崗位涉及領域之廣是學校和學生無法做到的。但要注意在分配帶薪實習的崗位時結合學生職業生涯發展方向、專業等因素，把這項工作做的更細，真正起到助推大學生職業生涯發展的作用。其次要把為學生專業課而設置的實踐課以外的各種社會實踐活動納入教學管理，給予學分承認。就目前的情況，師范院校藝術類學生從保證專業學校的角度設置了采風、寫生、生產認識實習、畢業實習。除此以外的實踐活動只能靠假節日、課余等業余時間來完成，這不能滿足同專業類所有學生職業生涯規劃發展的需求。應考慮給予學生到企業、公司、機關等單位從事兼職等社會實踐活動在時間上和制度上的保證。促進大學生按照自己的職業生涯規劃發展。第三，建立實習基地、搭建用人單位與院校相互推動的機制。院校要積極開展校企結合模式，加強與相關大中型企業、學校甚至省、市、縣的人才市場、教育局等溝通聯系，促進學生見習、實習、頂崗、就業、科研等方面的合作。通過“請進來、走出去”的方式使校企緊密集合，形成利于學生進行工作世界的探索和職業定位的局面。

2.重視大學生在校期間的創業實踐

大學生職業生涯規劃關系到每個大學生的成長和能否成功實現從學校向社會的過度與轉變。職業生涯規劃的本質是個人職業戰略規劃，他不僅僅是個職業選擇的問題，更是關系到大學生職業能力和創業能力的培養。非藝術院校藝術類學生同其它院系的學生相比較，其專業特點更有利于創業實踐。應充分利用這種優勢，重視藝術類學生創業意識與能力的培養。為此藝術類學院要積極搭建學生的創業平臺，成立以領導掛帥，由有經驗的專業教師、職業指導教師組成的創業指導團隊，開設創業指導課程，向學生系統的傳授創業基礎知識、創業者的素質要求、創辦企業的條件與程序、國家對大學生創業的政策等相關內容。使學生在牢固樹立“創意、創新、創造、創業、創富”意識的同時給予有可行性的創業項目以智力支撐，甚至必要的經費幫助，為創業打下基礎。

3.大力開辟第二課堂，讓學生的才華和風采得到充分展示

大學之“大”，不僅僅是大師、大廈、大校園，還在于能為大學生的成長、成才提供更多的資源。所以學校應想方設法花大力氣開辟第二課堂，這即能使學校教學有效延伸，又能調動學生的主觀能動性。第一，院系鼓勵學生可以根據自己的興趣、能力、職業規劃發展、社會資源等情況成立各種工作室，效果好的可列為創業項目扶持。第二，強化學生的參賽意識。從大一開始就要注重這項工作，根據年級不同組織學生參加各類各級別的專業賽事。對于低年級藝術類學生，由于知識、技能水平有限而忽視賽事不敢去參加。在這個時候教師對學生的鼓勵特別重要，先選擇些較低級別的賽事去參加。要讓學生明白參賽不單是為了拿獎，更為重要的是過程。通過不斷參加專業比賽可以積累經驗，了解專業前沿動向，可以獲得許多在課堂上無法獲得的知識。實踐證明，只要不斷注重學生在這方面的意識，不論低年級還是高年級的學生都能有人脫穎而出。這是一條能為學生的專業發展注入活力，又能不斷提高院校社會知名度的好途徑。

參考文獻：

[1]雷家驥.國內外創新創業教育發展分析[J].中國親年科技，2007，（152）.