論如何設計微課教學

連玉鳳

摘 要：隨著多媒體技術的快速發展，越來越多的教育機構使用微課教學。微課教學相對于傳統的45分鐘課堂教學，更利于學生對知識點的深刻理解。當然微課不只是應用于學校教育，各種培訓機構都可以靈活運用，為受培訓者提供簡單易學的教學方案，提高受培訓者對知識接受的能力。所以微課教學的設計模式和方法都是值得討論的問題。

關鍵詞：設計；微課；教學

一、前言

微課的教學設計得好壞對于知識的傳授是很關鍵的。一個好的微課，在學生或者受培訓者看來，應該是簡潔明了的。微課要能夠與教授知識的講解者所講的內容完美配合，讓接受微課者能夠在教學過程中了解問題的答案，抓住關鍵點。同時微課的設計者也能在備課進行教學反思，對于設計方案有自己的風格。微課不僅是知識的傳遞橋梁，也是教學方式進步的標志。對于微課教學的熟練應用的同時，要跟隨時代潮流，在原有微課設計模式基礎上，進行新穎的模式創新。

二、微課的基本概況

1.什么是微課。微課是一種微型的課堂。其傳授形式和手段豐富多樣，但主要以音頻和視頻為主。視頻和音頻的時間控制在5分鐘到10分鐘內，并在這段時間內完成一個專題的知識傳授。微課內容包括知識點、例題和練習題等內容，或者是教材的背景解讀、解題方法技巧等。微課的錄制設備有很多種，比如手機、單反或者DV機等。錄制時可以一個人完成，也可以請求他人幫忙。但是錄制時要注意吐字清晰，不要泛泛而談，要是內容過多最好是在后期加上字幕效果以便學生理解。錄制微課時可以使用課件為背景，結合課件講解更加生動形象，讓學生對微課所講解的內容有直觀的印象。

2.微課教學的特點。微課的主要特點是短小精簡，而且有明確的目標。微課不宜過長，因為微課講解的僅僅是一個知識點或專題。假如微課內容過于冗長，沒有明確的目標，學員就會對應該掌握的重點知識感到困惑，將微課里應該深入了解的內容和輔助了解知識點的內容混淆，這樣反而達到了反效果，耽誤學生的學習進度。與“擒賊先擒王”是一樣的道理，即在專題學習的過程中要直奔重點，做到“短”而“精”。微課還有保時性。在傳統課堂上老師講解的過程中，學生對于一些知識不甚了解，想要在課后再復習的時候卻忘了老師講的內容，導致知識的缺失。微課可以發布到學生的學習平臺上，方便學生的課前預習、自主學習還有課后復習。一方面，微課的知識較碎，學生理解不怎么困難，不像系統學習那樣要聯系前后知識。另一方面，微課的內容具有針對性。學生對于不同的問題可以根據微課的題目找到相對應的知識點進行解答。視頻可以反復播放，對于那些理解能力較為薄弱的同學可以選擇反復播放鞏固知識，直到學生懂了為止。

三、如何設計微課教學

1.設計微課的基本原則和方法。設計微課時要以學生為主題，站在學生的立場上為學生設計一個通俗易懂并且精辟的視頻或音頻。也就是說，要以學生的理解程度為第一原則去設計微課。根據研究調查發現，人的注意力高度集中一般是15分鐘左右。再結合人學習的認知能力，綜合比較下，微課的最佳時長是5到8分鐘。在這段時間里，學生可以迅速掌握所傳授的知識并能正確答出課后習題。考慮不同層次學生的理解能力，對核心內容進行補充的邊緣知識不要太超綱。學生上課時總會遇到這樣的情況：老師講到一個點時提到了一些課外知識，優等生立刻能接上話題，于是老師和優等生則侃侃而談，其余學生則云里霧里的，一臉茫然。這樣的課堂效率自然不會太高。互動原則也是一個好的設計理念。一整節微課不能只是老師在說話，也要留給學生思考的空間。比如在講到某個知識點時，停下對學生提出些小問題，并且給出提示，讓學生獨立思考。在微課結束后留下有趣的思考題，引導學生主動查詢資料，自主準備下個微課的預習，真正發揮學生的主動性。

2.對微課教學的發展展望。現在很多微課使用的稱謂都是“同學們”，學生會感覺十分疏遠，想要有好的學習效率，可以試著改變稱呼，使用“我們”等字眼。在親切的學習氛圍下，學生的心情得到改善，效率當然有所提高。可以結合技術性的操作方法，在微課中加入小視頻或者圖片，讓學生的視覺得到直觀的映像，記憶會深刻些。對于微課的配套練習也是可以實施的。比如針對微課進行微習題，一般是一到兩題，并且將學生的成績上傳到微課學習平臺，讓學生看到自己的排名，激勵自己。或者是微背景，介紹微課的知識背景甚至是拓展。微學案，為學生提供微課的目錄，方便學生查找。在結束了所有單元的學習后，要做一個復習系列的習題，鞏固學生的知識。或者提供模擬測試，讓學生在考試前得到體驗，減少考試的緊張感。對微課老師進行培訓，學習設計微課的方法技巧，互相交流。提高老師研究教材的能力，提高老師研究學生心理的能力，綜合考慮學生的需求，設計出方便學生學習的微課。對于微課，還可以進行微課設計比賽，讓學生作為評委評選出最優秀的微課，以便其他老師可以項該微課設計方法學習。

四、結語

微課是一項順應時代潮流的項目，在微課進步的同時，師生也在進步著。學生的學習能力提高了，老師的教學能力也提高了。而學員在接受微課教學的過程中可以體驗到新穎的、簡單易懂的知識點學習過程。在這個過程中，學員的學習能力得到加強和提高，較之在45分鐘內一股腦地傳授所計劃的知識點的教學方式，逐步分點地學習更有深刻性。這樣可以幫助計劃學習能力較弱的學員進行自主學習。結合微課設計的理論基礎，跟進微課教學設計模式的腳步，為學員創造輕松的學習氛圍。當然，盡管微課受到了廣泛的歡迎，傳統教學模式也不能完全棄用。微課與傳統教學課堂相互配合，在傳統中尋求創新，在創新中不斷進步。

參考文獻：

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