中小學教師心理健康現狀調查研究

何平 楊章 蔣薇 楊遠國 王濤

摘 要：運用心理健康健康癥狀評分量表分析系統SCL—90，對畢節市轄區內23所中學、小學及中等職業學校共1440名教師進行心理健康狀況調查和統計分析，發現無論在總癥狀指數分值，還是在各因子分值上，均遠超于常模水平。這說明畢節市被調查中小學教師的心理健康問題嚴重，尤其在軀體化分值、焦慮分值和抑郁分值上有較嚴重的傾向。中小學教師的心理健康狀況將會影響學生的健康成長，如何維護中小學教師的心理健康水平，應當引起社會的高度重視。

關鍵詞：中小學教師；心理健康；調查研究；SCL—90

一、前言

隨著社會的發展，生存競爭的壓力越來越大，每個人都將因負擔過重而影響心理健康，從而導致出現不同程度的心理健康問題。教師職業是受社會關注度最大的職業，隨著社會生活節奏加快及社會對教師職業要求的不斷提高，使教師面臨著前所未有的壓力，影響了教師心理的健康發展，出現了不同程度的心理問題，甚至產生各種心理疾病。

個體的行為，首先要受到其心理狀態的調節，沒有健康的心理狀態，就不可能有正常的行為表現。教師只有具有健康的心理狀態，才能培養出心理健康的學生，心理不健康的老師是不可能培養出具有健康心理的學生的。在教育教學過程中存在的教師體罰、變相體罰學生，甚至是侮辱、打罵、虐待以及殘害學生的現象，正是由于社會對教師職業的過高定位和期待，用過高的標準來苛求現實中教師，這必將給教師帶來巨大的心理壓力，對教師的心理健康造成不利的影響，從而導致教師各種心理健康問題甚至是疾病的出現。本研究以SCL—90為工具，對畢節市轄區內部分中、小學及職業學校教師進行抽樣調查，旨在了解當前中小學教師心理健康狀況，分析影響中小學教師心理健康狀況的原因，探索提高中小學教師心理健康水平的方法。

二、研究對象和方法

我課題組通過隨機抽取樣本，在畢節市轄區內抽取了具一定有代表性和典型性的城鄉中、小學及中等職業學校共23所學校的在職教師作為調查對象，其中中學及中職學校為15所（城市為8所，鄉鎮為7所），小學為8所（城市為2所，鄉鎮為6所），共1440名教師（其中，男教師721人，女教師為719人；城市教師966人，鄉鎮教師474人）。運用心理健康癥狀評分量表分析系統SCL—90為工具，對所抽取的樣本進行心理健康測量，并用Excel、SPSS系統工具，對數據進行統計分析。以了解畢節市城鄉中小學教師的心理健康狀況。

三、調查結果

（一）從總體上看，被調查對象的各因子所得分值均超出常模因子分值

通過各相應數據的對比分析，可見研究對象心理健康狀況各因子的平均值和標準差均遠超出常模數據（見表1）。根據SCL—90量表分析系統的基本解釋，因子分值得分越高的，該因子所描述的癥狀表現越明顯，相應因子癥狀的嚴重程度就越高。因此，可得出這樣的結論：所選取的研究對象存在較嚴重的心理健康問題。由于所選取的對象具有一定的代表性和典型性，因此我們有理由相信：畢節市中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。按各因子分值從高到低的排名依次是：強迫、軀體化、敵對、人際關系、抑郁、焦慮、偏執、恐怖和精神病性。

強迫癥狀分值總分在20分以下的個案總和為958，占66.53%；總分在20—30分之間的為334，占23.19%；總分在30分以上的148，占10.28%。而該因子指數分值大于2的個案總和為482，所占比例為33.47%，即有33.47%調查對象有強迫癥狀方面的心理健康問題。18.33%的教師存在偏執問題；17.57%的教師有精神病性問題，其中，較嚴重的為77人，占5.35%。強迫、偏執及精神病性屬于人格方面的問題。人格問題主要有價格缺陷、人格異常和人格障礙。中小學教師人格缺陷的主要表現是自卑、孤僻、敵對、多疑、嫉妒，人格異常主要表現為強迫型人格、偏執型人格和沖動型人格，這些表現在本次測量中都占有相當比例，這說明畢節市中小學教師在人格方面存在較大問題，而人格障礙是引發精神疾病的主要因素之一，在本次測量中，有17.57%的教師存在精神病性癥狀，這說明在畢節市中小學教師隊伍中存在著相當部分可能引發精神疾病的老師，這應當引起高度關注。

在人際關系敏感因子中，因子指數分值大于2的個案總和為322，占總數的22.36%，說明在所調查對象中，有22.36%的教師存在人際關系方面的心理健康問題（見表5、6）。在敵對因子中，有21.25%的教師存在敵對的問題，其中，程度嚴重的有2人，所占比例為0.14%；16.11%的教師有恐怖癥傾向，程度較為嚴重的有3人，占0.21%。中小學教師人際敏感、敵對、恐怖癥狀等因素影響著教師的人際交往，成為人際交往的障礙。人際交往是建立良好的人際關系的基礎，教師交往障礙產生的原因主要是由于教師職業的特殊性。教師職業的特殊性決定了教師交往對象的確定性，教師每天都在與學生打交道，從而忽略了對周圍其他人的認知，同時繁重的工作任務使教師無暇與社會中其他人的交往，甚至不愿與他人交往。此外，教師之間存在的成績考評、職務晉升等競爭，容易出現敏感、多疑、敵對、嫉妒等影響教師人際交往的嚴重傾向，導致教師之間人際關系的不良發展。

在調查中發現，24.37%的教師存在抑郁癥狀，20%的教師存在焦慮癥狀，16.11%的教師存在恐怖癥狀，這些不良情緒的長期存在嚴重危害到教師的身心健康（見表7）。教師不良情緒產生的原因主要是：①教師比一般人有更強烈的成就動機，更希望得到社會的認可和關注，但由于教師勞動的滯后性，使教師并不能很快得到認可和肯定，教師的需要得不到滿足，極易出現抑郁、焦慮等心理問題；②有些學校在管理上過于僵化、教條，教師處于被控制、被監視的狀態之下，教師一踏進校門，就感到緊張、神經過敏，不踏實，無法集中注意力專心工作；③畢節市作為全國38個實驗區之一，課程改革力度大，教師作為課程改革的主體，需要應付的檢查、評比多，工作任務繁重，工作難度增大，教師之間的競爭更加激烈，極易出現緊張、焦慮等不良情緒。

由此，我們可以得出這樣的結論：畢節市城鄉中小學被調查的教師普遍存在心理健康問題，甚至有少數的心理健康問題顯得非常嚴重。由于被調查對象具有代表性和典型性，所以，我們認為：畢節市中小學教師普遍存在著不同程度的心理健康問題。

（三）從性別、年齡、民族、婚否、文化程度及職稱來看，教師的心理健康問題有明顯差異

1.從性別來看，女性教師的心理健康水平高于男性教師的（如表7）。由于畢節市地處相對落后地區，男女觀念仍然沒有發生多大的變化，依然存在著“男主外，女主內”的傳統觀念。一旦發生問題，主要由男性來承擔，教師也不例外。因而男性教師所承擔的責任和所面對的問題相對女性教師較多，導致的心理壓力相應的也就大。

2.從婚姻狀況來看，已婚教師心理健康水平低于未婚教師的（如表8）。已婚教師所面臨的問題，如工作問題、家庭問題和所承擔的問題等遠多于未婚教師，壓力自然就大。因而在心理健康水平上就低于未婚教師的。

3.從不同年齡階段來看，本次調查將研究對象分為4個年齡階段，即：25歲以下（含25歲）、26—35歲、36—45歲和46歲以上（含46歲）。調查顯示：不同年齡階段的老師心理健康水平存在顯著差異，其趨勢為年齡越大的心理健康問題越嚴重（如表9）。當然，由于年齡越大的教師，在思想觀念的相對穩定，以及很強的責任心，導致在要求上面追求完美；而在學歷水平，知識結構和自身的成長經歷不如較年輕的教師，加之在課程改革及現代化技術手段運用等方面都不如年輕教師，從而因心理壓力過大導致心理健康問題就較突出。

4.從文化程度上看，文化層次高的教師的心理健康水平高于文化層次低的教師（如表10）。

知識結構是導致心理健康問題的一個因素，而隨著知識結構的不斷完善和認知能力的逐步提升，在心理上也將占據一定的優勢，同時也更懂得對自身心理健康問題作自我的調節，促進自身心理趨向健康；加上社會對低學歷人群在學歷和能力提升上的不斷要求，從而導致低學歷段教師心理健康問題表現明顯。尤其是在軀體化和強迫癥狀上面較突出。

5.從職稱來看，職稱高的教師心理健康水平不如職稱低的教師（如表11）。雖然職稱，對于所有教師來說，是工作的動力，因為這直接與工資掛鉤。而較高一級職稱的獲得和擁有，相應來說，也必須要承擔相應的社會要求。尤其是對于學校來說，高一級職稱的人數在不斷的減少，而要求卻在不斷的增加，所以無形中也就影響了心理健康問題。

6.從族別來看，少數民族教師的心理健康水平低于漢族教師的（如表12）。相對于漢族來說，少數民族處于劣勢。在民族融合的大背景下，絕大多數少數民族受自身的民族傳統文化和的風俗習慣的影響，使其在競爭中將會面對更大的壓力，從而會影響其心理健康水平的發展；民族間的融合和交流體現了少數民族在思想和行為上出現了差異，這些表現在心理健康水平方面，都不如漢族教師的心理健康水平。

四、結論與建議

綜合以上分析結果可以得出：畢節市中小學教師的心理健康問題尤為突出。

教師心理健康的維護是一個極其復雜的動態過程，因此，造成教師心理健康問題的原因也是復雜而多樣的。綜合起來，主要有主觀和客觀方面的因素。主觀上有教師的人格特征、自我認識以及成長經歷等因素；客觀方面有家庭、社會對教師的過高期望、工作繁重回報相對較低、工作環境不理想以及角色沖突等因素。

1.工作任務繁重。從我國的國情來看，社會對教師的期望值較高，因而教師所承擔的責任相對較大，除了每天的超工作量的教學任務外，還要承擔學生的教育及安全方面的責任。如在本次調研中，參加調查的教師中就有1049人為班主任，占72.70%，班主任是學校管理學生的中堅力量，尤其是在中小學，班主任的對學生的管理非常重要，顯然工作壓力相對較大；同時，教師的課程任務也相對較重，有1079人的周課時數在8—16節，占了總人數的74.15%，其中12—16節的人有580人，占了40.19%。這說明：教師的工作任務極其繁重，必將承受巨大的工作壓力，從而影響到了他們的心理健康。

2.社會地位不高。雖然科學在發展，社會在進步，但總的來說教師的社會地位卻是相對較低，待遇差，付出與回報的不對等，權利和義務不均衡，繁重的工作和超負荷的付出得不到社會的認可，必要的物質需求與精神需求難以得到滿足等等，教師容易產生壓抑、焦慮等不良情緒，從而影響心理健康發展。如：“生活中的煩惱是否會影響您的工作？”回答“有時如此”的竟然占了35.14%；“您認為學校現在的績效工資分配方式合理嗎？”回答“不合理”的占了45.39%。

3.教師角色的心理沖突。教師在學校教育中是教師，在生活中是孩子的父母或是父母的孩子，亦或是妻子的丈夫或是丈夫的妻子，在社會上是普通的社會成員，他們扮演著多種角色，而多種角色之間極其發生心理沖突。而這些心理沖突產生的原因就是教師的特殊身份。作為教師，是道德的楷模，知識的化身。他們就不能像普通人一樣，別人能做，教師不能做，別人能說的教師不能說，時時處處小心翼翼，這必將導致教師一些正常的合理的需要得不到滿足而出現心理健康方面的問題。

4.人際關系不和諧。中國有句古話“文人相輕”，許多教師人際交往的不和諧引起他們許多心理問題：如得不到別人的理解，又不愿同別人交流，日久天長，則易導致孤僻、焦慮；由于用人機制上的問題，一些教師常會覺得“英雄無用武之地”，不得重用，因而心情壓抑、易激怒，且不善于調節，因此常常會將怒火發泄在不適宜的人或事物上，要么遷怒學生，要么郁積于心，從而會導致各種心理問題的出現。

5.情緒波動、行為偏差。在平時的教育教學工作中，許多教師教育方式不當、情緒經常不穩定，易于把自己的不滿發泄到學生的身上，于是，師生關系緊張，教師不合理的行為偏差時常發生，教師的精神時常處于極度緊張、不安、煩惱之中，教師的身心健康受到極大的影響。同時也會給學生造成無形的影響。

問題的出現，就必然要思考解決問題的方法與對策。教師心理健康問題的緩解需要社會、教育主管部門、學校、教師等各方面的整體聯動，為教師營造一個合情合理的工作和生活氛圍。

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