芻議初中語文課堂有效問題的本質(zhì)特征

張丹

摘 要：語文課堂中，有效問題是“對話過程”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。有效問題的本質(zhì)特征體現(xiàn)在三個方面：鮮明的指向性；關(guān)注適宜的教學(xué)內(nèi)容；能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這三個特征引領(lǐng)語文教師有效地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，既能提升學(xué)生解決問題的能力，又是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之舉。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效問題；本質(zhì)特征

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0055-02

一、問題的提出

課堂提問作為最普遍的教學(xué)方式之一，在每一節(jié)課中出現(xiàn)的次數(shù)并不少，而真正能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題會有多少？我們常見的課堂中，回答老師的提問成為少數(shù)學(xué)生的專利，或者“滿堂問”使課堂充斥著冷場與老師本人的尷尬，很難想象這樣的提問能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度探究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而課堂上教師拋出的一個好問題往往起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動參與談?wù)摚憻拰W(xué)習(xí)能力。改善教師課堂提問的方法或策略，使課堂提問以更有效的方式呈現(xiàn)出來，以獲得較為理想的教學(xué)效果，成為目前亟待解決的問題。

二、有效問題的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，并且明確了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，無論是作為讀者的師生與文本之間的對話，還是借助教材而進(jìn)行的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主體間對話過程，其核心在于教師通過課堂提問架起“橋梁”來完成的，因此，有效的課堂問題是“對話過程”得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對未知的領(lǐng)域建立一定的信心，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造活潑、熱情的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的高效掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，并引發(fā)學(xué)生對問題的積極思考與探討，使學(xué)生全面投入到高效學(xué)習(xí)中去。

三、有效問題的本質(zhì)特征

（一）語文課堂有效問題的根本特征是鮮明的指向性

伊恩·史密斯在《提更好的問題》一書中指出，泰德·雷格認(rèn)為在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題一般有三種不同的目的，分別是 “課堂管理”、“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约?“檢查知識和理解”為目的的問題。有關(guān)“課堂管理”的問題主要目的是為了管理課堂紀(jì)律，營造一個便于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師力圖營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考，是課堂教學(xué)進(jìn)行中首要應(yīng)做的事情，教師在提出該類問題之前，要明確所提出的問題是否讓學(xué)生感知到教師當(dāng)下在管理課堂，這樣教師才可以更好地評估課堂提問的效果，以及更好地評價(jià)學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)。

崔允漷在《“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義》一文中明確，“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)，也就是說，教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。有關(guān)“鼓勵學(xué)生們?nèi)ソ徽労退伎肌币约?“檢查知識和理解”這兩類的問題，都是要圍繞一個或多個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，有效問題才能產(chǎn)生。很難想象，如果所提問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系不緊密、不清晰甚至無關(guān)系，這樣的問題能否保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，能否檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)問題的思考邏輯應(yīng)該是：為了達(dá)到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要提出相應(yīng)的什么問題？學(xué)習(xí)目標(biāo)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，也決定著問題之間具有關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明確思考的方向，逐步深化對多個之間問題的理解，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。因此，語文教師所提問題的方向越清晰、內(nèi)容越鮮明，學(xué)生的活動就會越明確，教學(xué)效果就會越顯著，避免教師“滿堂灌”完之后，卻不知道自己是否把問題內(nèi)容說清楚，學(xué)生是否明確了教師提出的問題要求。

（二）語文課堂有效問題要關(guān)注適宜的教學(xué)內(nèi)容

有關(guān)“適宜的教學(xué)內(nèi)容”的篩選框架，可謂“仁者見仁，智者見智”。較為常用的是，由Acree Walsh著、學(xué)者劉彥翻譯的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中介紹了美國教育學(xué)家設(shè)計(jì)的一個篩選教學(xué)內(nèi)容的框架。（如圖所示）

最外面的橢圓里表示學(xué)生“需要熟悉的知識”，也是教師在課堂上可以涉及的基本信息；其次的橢圓里表示了課程內(nèi)容——對于某一階段的學(xué)生來說重要的、“應(yīng)該了解的和掌握的內(nèi)容”；最里面的橢圓里則表示需要“持久的理解”的內(nèi)容，也就是學(xué)生可能會遺憾許多細(xì)節(jié)知識點(diǎn)后仍需要掌握的重要觀點(diǎn)等，它代表核心內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的問題要以內(nèi)環(huán)的問題為中心內(nèi)容，其他兩環(huán)內(nèi)的問題都要與此有關(guān)聯(lián)。

比如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者從賞花寫起，由眼前繁茂的紫藤蘿花回憶過去時(shí)光里花兒所受的苦難，再由花兒自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，課文開端描述作者站在一樹茂密的紫藤蘿花前駐足觀賞，由于生活環(huán)境和時(shí)代的變遷，學(xué)生對于文中所寫的故事背景會感到陌生，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對這些基本情況加以熟悉，然后才能理解作者面對生命的美好所發(fā)出的情感表達(dá)，那么對作者生活背景的了解是學(xué)生“需要熟悉的知識”。其次，學(xué)生在從文中體悟到作者在“賞花”時(shí)的“欣喜”、“憶花”時(shí)的“遺憾”、“悟花”時(shí)的“振奮”之情，才能理解作者的心情變化，這一部分就是“重要的、應(yīng)該了解與掌握的內(nèi)容”。由此，作者產(chǎn)生的人生感悟就是本文的核心問題。根據(jù)以上信息篩選出的主要內(nèi)容，可以設(shè)置三個由淺入深的問題：①作者為什么要不由得停下腳步？②面對紫藤蘿，作者的心情有怎樣的變化？③作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？

目前篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育專家申宣成在《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究》課題研究中指出，有些教師所授課程內(nèi)容的選擇“偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”；崔允漷教授在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中認(rèn)為，“教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式”。不少學(xué)者也從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度闡明了確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。張斌在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略》中認(rèn)為：“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性主要表現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)活動的一致性上”；蔣銀華在《目標(biāo)導(dǎo)向下“教-學(xué)-評一致性”的課堂設(shè)計(jì)》中指出，“不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求……將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在課堂教學(xué)”，研究員楊安鵬指出了課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)……體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架”等等，由此看來，課程標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方向。

（三）語文課堂有效問題的關(guān)鍵是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

有效的提問，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠激起學(xué)生的求知欲，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)生思維能力就得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂提問，一般是教師提出一個問題，請某位學(xué)生回答，如果回答錯誤，就再請一位學(xué)生，直到尋求到正確答案或者是教師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案為止，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和路線比較單一、呆板，容易受外部環(huán)境干擾，聽講效率不高，不易調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高效的課堂注重的是有效問題的設(shè)置，就要避免這種單一、直線型的提問方式與內(nèi)容，所提問的內(nèi)容就要重視是否能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且是以解決問題情境為目的。有效的提問，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，促使他們自覺地投入到新的學(xué)習(xí)活動中，拓展學(xué)生的思維。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”為有效提問提供了一定理論依據(jù)。語文教師要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平）中找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)（可能達(dá)到的發(fā)展水平），設(shè)置有效的問題，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的橋梁。

四、結(jié)束語

有效的課堂提問，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練教師對課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行甄別與篩選的能力，加深對課標(biāo)的重視與理解，力求把每一堂課上得高效、凝練、精彩，長此以往，必將對教師本人的專業(yè)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

（作者單位：鄭州市第三十七中學(xué)）

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