問題教學法在地理教學中的應用

陶睿 周申立

摘 要：問題教學法又叫啟發式教學法，是新課改后提倡的教學方法。使用問題教學法需要教師正確的引導和學生積極的探索，然后相互交流討論，得出結論的同時也培養了學生敢于求真善于探索的精神，增強學生的內部學習動機。在地理教學中使用問題教學法，使學生愉快學習輕松掌握新知。

關鍵詞：問題教學法；地理教學；指導應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0124-01

一、問題教學法的基本思想

問題教學法亦稱“發現教學法”，其理論基礎為認知建構主義原理和頓悟學說，其本質是在教育教學中增強與舊知識的聯系，采用重新建構或頓悟的方式得到新知識和新方法。它的基本流程是：先由教師縝密安排活動，但不要直接告訴學生結論，而是組織學生采取自主探索、討論交流、合作學習，最后教師進行總結，得出規律和結論。從而達到培養學生自主分析和獨立解決問題的能力。

二、地理教學結合問題教學法的教學模式

（一）歸納發現法。氣壓帶和風帶的學習，利用已掌握的熱力環流知識從特殊假設條件下分析整個地球的大氣流動方式，然后撤掉假設條件，學生運用知識從特殊歸納到一般，教會學生對抽象知識的分析方法，降低知識理解難度。進而對于氣壓帶風帶的季節性移動和北半球冬夏季氣壓中心知識的學習運用同樣的方法，可使學生快速掌握此種學生方法，學習更加輕松。

（二）演繹發現法。地球運動知識抽象復雜，地球的自轉和公轉如果單純讓學生通過想象的話教學效果不理想，這時就需通過演繹發現法，教師運用地球儀和其他輔助工具為學生演繹地球自轉和公轉，學生從中發現其特點及意義。還可以讓學生自己動手演繹，嘗試多種方法，最終發現問題并努力解決。

（三）類比發現法。南北半球的地轉偏向力作用方向對比，南北半球的大氣水平運動方向對比，冷鋒和暖鋒的冷暖氣團位置以及雨區位置的對比，氣旋和反氣旋在南北半球的運動方向對比。通過相類似知識的對比，使學生的記憶更加牢固，知識也更具規律性。

（四）實驗發現法。在講解山前洪積扇知識時，學生未曾親眼見過沖積扇的形成，書上的文字不能帶來視覺上的感官。所以，教師可在講解山前沖積扇時運用實驗發現法。實驗步驟：在平整桌面上，打開的書傾斜放于桌面，讓細沙從高處向下緩緩傾倒于書中縫，觀察桌面上形成的沙的堆積體的外形特征。學生通過這個實驗明白了山前沖積扇的形成原理。進一步改進實驗還可以觀察出沖積扇不同顆粒沉積物分布規律。地理課堂中的實驗非常受學生歡迎，所以，教師應把簡單易操作的實驗都展示給學生，培養學生學習地理的興趣。

三、地理課堂中運用問題教學法的案例

（一）在學習新的地理知識或揭示地理事物間聯系的內容時使用問題教學法。人教版必修一“宇宙中的地球”，在學習地球是太陽系中一顆普通的星球的時候，教師可以給出太陽系八大行星圖，讓學生說出圖中所能看到的一切信息，然后根據發現的每個信息小組討論，總結出為什么地球是一顆普通的行星存在于太陽系中。

人教版必修一“地球的圈層結構”，在學習地震波如何判斷地球內部結構時，會讓學生學習自己讀圖，從圖中讀出地震波的類型，地震波的傳播介質，傳播速度，根據這三個信息，來得出地球內部結構的結論。整個知識都可以讓學生自己尋找發現，自己得出結論，這樣學生學習到的知識生動牢固。

（二）通過讓學生對比分析“發現”易混淆的地理知識。學習 “熱帶季風氣候”特點時，學生難以分清其與熱帶草原氣候的異同，這是教師可指導學生從二者特征（包括氣溫和降水圖）上入手，通過對比分析，發現兩者的差異，從而加以區別。

學習冷鋒與暖鋒，關于冷氣團和暖氣團的位置，冷暖氣團和冷暖鋒的移動方向，雨區的位置，都是容易混淆的內容。這時，就需要老師引導學生通過比較冷暖鋒與天氣的示意圖，發現異同，得出結論，掌握知識。

（三）教師運用實物進行演示或者聯系生活實際提問，讓學生發現問題，找出規律，得出結論。繪制“等高線地形圖”，教師可為學生準備泡沫模型和塑料板、畫筆等工具，指導學生運用塑料板和泡沫模型來繪制等高線圖，從此方法中得出等高線地形圖的涵義。

學習“緯度差異導致各地獲得太陽輻射能不同”就可采用用手電當太陽光照射地球儀的方法來進行演示讓學生直觀發現差異。

學習海洋表層洋流的時候，關于風海流的形成學生難以想象，可以用電吹風當作盛行風，用平坦容器注水當作海洋表面，并在水里滴入彩色墨水，使洋流形成環流時的現象更加明顯。

我們在講授地理必修二城市的功能區時，可以結合學生身邊的實際生活的城市并附加相關的圖片，引導學生從中發現商業區、住宅區、工業區的布局。教師可以這樣引導提問讓學生學會讀圖：

（1）各類土地利用類型的付租能力與距離市中心遠近的關系？

（2）根據實際生活來判定即付租能力促使各地區主要發展什么功能區？

（四）新舊知識聯系密切且難度不大時，運用發現教學法進行知識的遷移。學習“世界植被類型分布”的時候，先將世界氣候類型分布圖展示出來，引導學生按照世界氣候類型分布圖去思考每一種氣候影響下是哪種植被類型，這樣運用舊知識和新知識的密切聯系，讓學生學會知識的遷移，對于知識的理解記憶更加輕松，讓學生感受到發現并獲得知識的快樂感和成就感。

學習“農業的區位因素”時，若一開始就讓學生將影響農業的各區位因素都說的完整正確是不可能的，因為學生以前從沒接觸過這類知識。所以就要設計一系列貼近生活的問題來進行引導：

（1）為什么我國的北方主要糧食作物是小麥，而南方是水稻呢？

（2）為什么“橘生淮南為橘，生淮北為枳”？

（3）新疆的葡萄為什么比南充的甜？

（4）為什么每個大城市都有自己的牛奶品牌？為什么花卉和蔬菜基地分布在大城市郊區？

（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]吳振宇.關于發現教學法的實踐與思考[J].新課程學習（中），2013，10：118.

[2]徐蘭飛.發現法在高中文科數學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.