議論文論據的定向轉述及析理

【摘 要】議論文論據的定向轉述及析理是議論文寫作教學的重難點，本文按照“查找分析問題、點評修改提高、探索教學方法、引發教學思考”的思路，研究探討定向轉述及析理的教學思路、教學方法，提高學生形象思維、邏輯思維能力和分析綜合等能力。

【關鍵詞】議論文論據;定向轉述;析理

《高中語文新課程標準》 對學生明確提出要求：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”議論文寫作中論據的定向轉述就是鍛煉提高學生形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力的一種途徑，是議論文寫作重要的環節和步驟，也是議論文教學中的重難點問題。何謂定向轉述？俞發亮在《議論文課時寫作教程》中指出：“定向，是指論據證明論點的指向、方向、角度，始終指向中心論點;轉述，是指圍繞中心論點篩選、歸納和整理，以精煉的語言對事實進行概述。定向轉述，就是圍繞論點對事實論據進行指向明確的概述，使事實論據與論點二者的意義相契合。”而析理就是根據定向轉述的內容，分析推理出符合中心論點的觀點、結論或評論，增強文章的邏輯性和層次性。在高中語文教學實踐中，筆者認為議論文論據的定向轉述及析理應抓好三個重點環節：

一、加強教學觀察，關注易犯常犯的“三個問題”

在定向轉述教學中，我們要求學生敘例要有方向性，始終指向中心，在轉述時不能照搬材料，而是圍繞中心論點重新剪裁、組合材料，以簡練的語言對事實進行概述。但是學生的學習理解需要一個過程，在這個過程中會出現理解不夠深刻、方法掌握不牢、應用不夠靈活等問題。因此要及時對學生的理解和作業情況進行調查分析，掌握學生易犯常犯的毛病和問題，便于針對性地加以引導和糾正。筆者在教學過程中，以“張鐵生：從“白卷英雄”到“億萬富翁”這段素材為例，要求學生以“重塑自我”為主題，定向轉述和分析該材料。通過分析學生的作業，歸納出學生在定向轉述中存在易犯常犯的三個問題：

（一）原封不動、照搬原文 學生一：張鐵生1973年參加全國高等學校招生考試時，因解答不了試題而在空白試卷的背面寫了一封“給領導的信”，被樹為“反潮流”的“英雄”。1983年被錦州市中級人民法院以反革命宣傳煽動罪、陰謀顛覆政府罪被判處有期徒刑15年，剝奪政治權利3年，1991年10月刑滿獲釋，他從辦公室職員到下海經商，歷經坎坷，終成為擁有17家子公司的大集團的第六大股東。從“白卷英雄”到億萬富翁的轉變是他在用歲月和坎坷重塑自己。

該生把原文照搬過來，缺乏以精煉的語言對事實進行概述，缺少對事例的分析，重點不突出、指向不明確，就會失去了議論文以“議”為主的內涵。

（二）隨心刪減、隨意修改 學生二：張鐵生雖因解答不了試題而在空白試卷的背面寫了一封“給領導的信”被判入獄15年，但并未泯滅對人生的追求。一個人有污點不可怕，可怕的是不敢抹去污點。在人生的跑道上，不可能一帆風順，要敢于挑戰自我，正視自我，重塑自我。

該生根據自己的想法隨意修改事例的內容，造成入獄的原因與事實不符。而且該生沒有圍繞中心論點剪裁、組合材料，反而刪減了張鐵生重塑自己的具體做法，內容單薄，以致說理空洞無物，不足以支撐論點。

（三）取舍不當、分析不透 學生三：張鐵生刑滿獲釋后，沒有自暴自棄，而是重塑自我，先在一個工廠做雜工，后來創辦飼料公司，再后來學會使用電腦操作系統，最后學會飼料配方。盡管他的商途充滿坎坷，但他堅持了下來，最終取得成功。當我們遇到困難時一定要學會堅持下來，最后勝利的天平一定會向你傾斜。

該生選取事例只突出獄后的經歷，沒有前后對比，重塑不夠明顯;轉述時沒有始終圍繞中心論點“重塑自我”來取舍材料。同時該生分析事例到一半時寫到“堅持”，偏離了主題。缺乏圍繞中心論點轉述材料的意識，導致轉述的中心發生了偏離。

針對學生在定向轉述中存在的問題，要有針對性地分析原因并加以指導，讓學生通過分析自己的問題來更加深刻的理解定向轉述，掌握正確的方法，提高理解分析材料的能力。在課堂教學內容的設計上，要按照發現問題、分析問題、解決問題的思路和步驟，抓好轉述事例和分析事例的規范化教學。

二、規范教學設計，抓好轉述事例的“三個步驟”

轉述事例就是把例證根據論點的需要，突出重點的加以引用，既要圍繞中心論點使其更加鮮明，又要尊重客觀事實，不能隨意更改或杜撰。筆者認為轉述事例要抓好以下三個步驟：

（一）裁剪精煉、嚴密取舍。在組織材料的取舍時，要挑出與主題有關的語句，進行壓縮，簡練表達，能夠體現出較強的層次性和邏輯性。如上學生二的例段在論證過程中論據不能很好的支撐論點，造成說理的權威性、說服力不強，就是因為在材料的取舍上不夠恰當造成的。

為了讓學生搞清楚圍繞中心論點取舍事例，筆者指導學生應該略寫前半生，詳寫如何“重塑自我”。學生對自己的作業進行了修改：“曾經轟動全國的‘白卷英雄張鐵生因反革命宣傳煽動罪、陰謀顛覆政府罪被判處有期徒刑15年，刑滿后他當職員，做雜事，從低層做起;學電腦操作，學飼料配方，不斷地學習知識與技術，提高自我的文化素養和能力;而后不滿足于現狀，他開始創立公司，最大限度地挑戰自我;他以

他的具體行為重塑了自我，才擁有了資產過億的禾豐牧業第六大股東的身份地位。”修改后側重于選取后半生的具體做法，舍去了與中心無關的生平介紹，取舍重點比較突出，取舍的內容能夠圍繞中心論點，總體上克服了之前存在的問題。尤其可貴的是寫出重塑的層次，說明學生對事例的取舍方法有了一定的理解和掌握。

（二）緊扣主題、保留中心。在理解的基礎上，要始終搞清楚自己的中心論點是什么，不偏題、不離題。如上學生三的例段偏離“重塑自我”這個中心，轉移到“堅持”這個主題上，這在定向轉述中是常犯的毛病。

為幫助學生克服這個問題，筆者提示要保留個別重要的詞語與句子，多立足中心詞句，反復強調關鍵詞，如 “重塑自我”這個中心詞要突出出來。學生針對問題進行了修改：“然而黯淡的牢獄生涯并沒有磨滅他的靈魂，從踏出監獄的第一步起，他便決心重塑自我，為了重塑自我，他從低層做起，勞心勞力;為了重塑自我，他勤學苦練，半年內學會了操作電腦和飼料配方;為了重塑自我，盡管商途一再坎坷，他仍堅持創業，最終他由‘白卷英雄成為了‘億萬富翁。”修改后，反復強調突出“重塑自我”這個中心詞，保留了“重塑自我”的具體做法，用排比的形式使得主題更加鮮明、中心更加突出。這個問題解決后，學生對于如何緊扣主題保留中心詞體會比較深，在以后的定向轉述教學中類似的問題得到很好的克服。

（三）靈活轉換、生動簡潔。在定向轉述中，要緊緊圍繞主題，靈活轉換敘事的要素，在尊重原材料的基礎上，適當靈活變換句式或表達形式，合理拓展情節，使轉述更加生動簡潔，觀點更加鮮明突出。

如某學生這樣轉述“從家喻戶曉的‘白卷英雄到被判處有期徒刑15年的罪犯，張鐵生的人格尊嚴受到了極大的打擊，但同時也讓他重新審視自己，出獄后他背著政歷不清的包袱，走自己的重生之路：當職員，做雜事，學技術，創公司，下海經商，最終成為資產過億禾豐牧業原始股東。”該學生這樣轉述就沒有拘泥于原文的敘述樣式，用精煉的語言概括性地轉述出獄后的經歷，簡潔生動，而且還加入了自己的評述，使事例的轉述更加生動鮮明。

通過轉述事例教學和作業練習，使學生掌握了如何緊扣中心論點來轉述事例，如何合理的取舍材料，如何靈活轉換讓材料更加生動簡潔，更重要的是學生通過教學克服了常見的一些問題，掌握了轉述事例的基本方法和要領。但是，一個事例把它轉述了以后，更重要的是如何進行分析說理，得出能夠證明中心論點的結論，那就要用好“四種方法”來分析事例。

三、圍繞中心論證，用好分析事例的“四種方法”

王天舒《議論文寫作教程》中倡導：“‘論如析薪，貴能破理（劉勰《文心雕龍.論說》），意思是論述問題猶如劈柴，貴在能夠剖析事理。”分析事例在定向轉述中就是把“理”說清楚，起到“粘合劑”的作用，是連接事例和中心論點的重要橋梁和紐帶。筆者在定向轉述教學中發現，學生往往會出現只擺事例而無分析或者因方法掌握不好而發生分析不到位、不深刻的問題。這就要求在教學中運用科學的方法，把教學內容由抽象轉化為具體、復雜轉化為簡單、枯燥轉化為趣味，使學生易于掌握、樂于接受。

（一）因果分析法。因果分析法就是由事物發展的原因推論出相應的結果，或者由發生的結果分析出發生原因的一種分析方法。它的標志性詞語通常為“為什么……因為……”、“正因為……所以……”、“之所以……是因為……”、“究其緣由……”等。如某學生轉述這樣剖析“正因為他有意識地不斷地重塑自我，所以讓他成功掙脫了過去的陰霾，化蛹成蝶，揚起了嶄新的雙翼，翱翔于天際。”正是由于在定向轉述中使用了因果分析法，使得論據緊緊指向中心論點，且論證的邏輯性和層次性更加鮮明。

（二）對比分析法。通過正反對比來強化論證論點效果的一種分析方法。這種方法特點比較鮮明，論證比較有力。如某生這樣分析事例：“從‘白卷英雄到‘億萬富翁，張鐵生完成了瑰麗的蝶變，通過自我重塑，他擺正了人生的航向，揚帆馳騁。對比來看，成為階下囚南唐后主李煜不能像勾踐那樣重塑自我、忍辱負重、臥薪嘗膽，始終擺脫不了‘亡國昏君的罵名。可見，重塑自己能把桑葉化為彩緞，即使處在嚴冬，也能嗅到春天的芬芳。”通過這種旗幟鮮明的對比，使正面的觀點在對比中更加凸顯，比平鋪直敘的表述更加強烈。

（三）假設分析法。假設分析法就是運用假設事例正面不成立來分析反面，通過推理推翻反面證明正面的一種分析方法。它的標志性詞語常為“如果……那么……”、“如果……就……”、“假使……那么……”“倘若……那么……”等。如在轉述事例后一學生寫到：“試想，若他從入獄后開始自暴自棄，一蹶不振，不去改變自我，重塑自我，怎會有現在的成就和輝煌？由此可見人有重塑自我的實踐才能告別過去，創造新的人生。”在對事例進行假設分析后，及時拋出“重塑自我的實踐才能告別過去，創造新的人生”這樣一個觀點，使正面的論述更為強烈，轉述指向性更強。

（四）意義分析法。意義分析法就是對作為論據引用的概念、學說或主張的意義加以解釋、說明或闡發。意義分析時可從效果、價值、影響等方面進行高度評價或揭示危害。它的標志性詞語通常為“通過……”、“……顯示……”、“從……中，感受到……”等。如某學生在張鐵生的例子中最后分析到：“不可否認，他用今天的成功來洗刷過去的陰影，來證明自己的覺醒，重新塑造一個不斷完善自我的張鐵生。通過重塑自我，他得到社會的肯定，自己的肯定，他塑造了一個真正的‘白手起家的英雄，也許這種‘自我塑造的英雄比‘白卷英雄更具影響力，更具魅力。”在轉述的最后采取了意義分析法，把事例所要表達的論點進行升華，很好地圍繞中心表達了觀點。

綜上所述，議論文論據的定向轉述及析理，是對學生閱讀、理解、分析和應用等綜合能力的檢驗，因此要在平時加強學生知識的積累和分析能力訓練，廣泛開展讀書交流活動，積極搭設學生表達的平臺，營造活躍的課堂氛圍，激發學生自覺自發的學習興趣。同時按照教育部《高中語文新課程標準》明確的要求，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，提高語文教學的質量效益。

[附錄]：素材“張鐵生：從“白卷英雄”到億萬富翁”出自http：//www.chinaun5.cn/zuowen/ssrd/94445.html

【參考文獻】

[1]《高中語文新課程標準》.教育部

[2]俞發亮主編.《議論文課時寫作教程》.內蒙古文化出版社，2011年出版

[3]王天舒編著.《議論文寫作教程》.湖南大學出版社，2006年出版

【作者簡介】

黃清娟（1984.08-），女，福建省莆田市，莆田市第六中學中學二級教師，本科學位。