例析思想品德課中感悟式教學(xué)的特征與策略

任萬勇

【摘 要】感悟式教學(xué)就是讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境中感悟“生活”、感悟創(chuàng)新、感悟成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實踐能力。感悟式教學(xué)的特征與策略包括學(xué)生主體化，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境等。

【關(guān)鍵詞】感悟;感悟式教學(xué);感悟式特征與策略

感悟式教學(xué)就是讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境中感悟“生活”、感悟創(chuàng)新、感悟成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂，有助于促進學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

一、感悟式教學(xué)的特征

（一）學(xué)生主體化，情境生活化

感悟式教學(xué)強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，切身思考，從被動接受知識到主動探究知識，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二）感悟多樣化，課堂動態(tài)化

多樣化和動態(tài)化是感悟式教學(xué)的內(nèi)在特征。思想品德課的教學(xué)過程應(yīng)該是師生間、生生間共振多贏的動態(tài)的過程。在教學(xué)過程中，理論不是結(jié)論，結(jié)論只能是而且應(yīng)該是師生間、生生間互動探討的產(chǎn)物。教師必須尊重學(xué)生的不同體驗，這里沒有唯一，只有真實與合理，并且允許每位同學(xué)都能表達自己多樣化的情感感悟，人人都有話語權(quán)。在這樣開放的教學(xué)氛圍中，師生間思想、情感在互動碰撞中被理解和吸收，進入更高的認(rèn)知層次。

（三）角色多元化，知識實用化

在感悟式教學(xué)中，教師要扮演多種角色，并且要做到及時轉(zhuǎn)變角色，活躍課堂氣氛。首先，老師作為知識的傳授者，要傳道、授業(yè)、解惑。其次，作為情景模擬的設(shè)計者，要為學(xué)生設(shè)計不同場景，提供不同的交流環(huán)境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認(rèn)識和感悟。第三，老師作為引導(dǎo)者，要在課堂討論中適時的加以引導(dǎo)。教師在把社會典型或社會熱點濃縮成短劇引進課堂的同時，也可以把學(xué)生帶出課堂，進入社會，使之切身體驗、感悟、思考，尋找理論與實踐的連接，使知識更加豐富更加實用。

二、感悟式教學(xué)的運用策略

1.多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造感悟的氛圍

在思想品德課中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起情感體驗，讓學(xué)生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。

比如在講授《好習(xí)慣受用一生》中的《習(xí)慣對人的影響》一節(jié)時，很多學(xué)生難以理解習(xí)慣影響著人的思維發(fā)展。我設(shè)計了小品《小琳的一天》，學(xué)生根據(jù)情境進行表演后分小組進行討論，對小琳的上述習(xí)慣進行分類，哪些是好習(xí)慣，哪些是不良習(xí)慣，討論過程中同學(xué)們感慨最深的是，小琳沒有做到勞逸結(jié)合以及不合理的飲食等影響到了她的思維發(fā)展。通過模擬真實場景或通過播放影音作品，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生在身臨其境中感悟，一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地去學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了他們的愛心和責(zé)任心。

2.積極營造輕松環(huán)境，激發(fā)感悟的熱情

在課堂上我們營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在親切的、無拘無束的教學(xué)情境中放松心理，主動參與感驗。

講授《悅納自己》時，將課堂設(shè)置成一場座談會。上課開始時，老師扮演主持人的角色，向大家介紹同齡人《小明的煩心事》，然后伴隨著輕柔音樂引出“有人說，我們都是被上帝咬了一口的蘋果。有的人缺點多一點，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。那么我們都來找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了這樣的情境鋪設(shè)，學(xué)生回答問題也就無拘無束，覺得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在這節(jié)課上，教師既是座談會的主持人，同時也是平等中的首席，學(xué)生毫無拘束地道出內(nèi)心的真實情感和體驗。此刻，在這種聊天式的課堂氛圍中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的情感體驗也更深刻了，教學(xué)目標(biāo)也就在“聊天”中輕松實現(xiàn)了。所以營造一種輕松的課堂環(huán)境，才能激發(fā)起學(xué)生感悟的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)疑，拓展感悟的深度

讓學(xué)生自己從教材中尋找問題，設(shè)計提問，比教師在課堂上直接告訴學(xué)生“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么、理解什么、掌握什么”要好得多。關(guān)鍵的一點就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新要付諸于實踐。我在教學(xué)實踐中認(rèn)識到：學(xué)生自己設(shè)計的問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者;教師設(shè)計的問題學(xué)生作答，學(xué)生就是被動者，兩者效果顯然不同。所以，思想品德課教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)問作答，更有利于拓展學(xué)生感悟的深度，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

4.適時共享探究成果，實現(xiàn)感悟的價值

引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，共享獲得成果的喜悅，這樣就會提升學(xué)生的成就感、價值感，使之成為今后主動學(xué)習(xí)的潛在動力。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進行交流、展示，是課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的深化，是培養(yǎng)學(xué)生合作分享精神的一種途徑，是學(xué)生自我風(fēng)采的展示。一旦引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么在今后的學(xué)習(xí)中可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實是一件非常快樂而富有意義的事。

總之，思想品德課的最終目標(biāo)是使學(xué)生能感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。通過感悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，豐富學(xué)生的情感世界，這樣思想品德課教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果。

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