高中階段“集體作文”方法的嘗試與反思

徐伯鵬

【摘 要】語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面，其中，“寫”是重中之重。高考中，作文占據了語文整體分值的40%，因此，可以說寫作教學的成功與否，很大程度上關系到了學生語文成績的高低。為此，探索一種科學、有效的作文教學模式至關重要。本文提出了“集體作文”的方法，試圖加強寫作教學中的互動，集思廣益，使學生共同提高作文水平。

【關鍵詞】高中作文;集體作文;集體構思;集體評改

引言：

高中作文教學是語文教學的重點，卻同樣是個難點。隨著新課程改革的推進，當前的作文教學模式逐漸不適應作文教學的發展，需要我們進行一定的變革。因此，我們提出“集體作文”，試圖通過集體合作的形式縮短寫作周期，提高寫作效率，激發寫作興趣。

一、高中階段作文教學面臨的困境

1.學生缺乏足夠的寫作時間

高考當前，學生通常會更關注于英語、數學、理化等提分快的學科，而對于語文，則因其提分慢而無暇顧及。尤其是寫作，除了課上時間，學生幾乎沒有專門的寫作時間。缺乏寫作時間的情形下，教師布置寫作任務難免會使學生敷衍了事。

2.學生思路狹窄

高中階段，迫于高考的壓力，學生的學習與生活通常是兩點一線，比較單一、枯燥，生活閱歷沒有明顯增加，與他人缺乏交流，思路比較狹窄。

3.教師評改時間不足

每個班級學生少則三四十人，多則六七十人，教師在繁重的備課、授課、總結等工作之余，要對學生的作文進行一一評改，是有一定難度的。有時一輪評改下來要一周甚至兩周，再發下來學生已經對當時的寫作印象十分模糊。

4.忽略高中生身心發展規律

進入到高中階段以后，學生在語文學習中不再滿足于被動接受教育，而是積極渴望融入到整個教學活動之中，對于作文教學更是如此。一些教師在教學中忽略了學生這一方面的身心發展特點，沒有在教學中將學生的主體地位體現出來，作文教學缺乏自主互動的平臺教學，空間狹隘，沒能真正關心學生身心發展特點。

二、高中階段“集體作文”方法的嘗試

利用“集體作文”模式，將寫作變為“大鍋飯”，不僅可以節省寫作時間，縮短寫作周期，還可以拓寬學生思路，提高評改效率。為此，筆者做出了以下嘗試。

1.集體構思，拓寬思路

集體構思，顧名思義，就是將作文交給學生，要求學生共同構思，交流想法，激發靈感，拓寬思路。比如，一次作文訓練中，筆者給出了2012年安徽高考語文卷的作文題目：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在青島啤酒集團生產車間的一個角落里，由于工作需要，工人需要爬上爬下，因此，有人放置了一個活動梯子。用的時候，就將梯子支上;不用的時候，就把梯子移到拐角處。為了防止梯子倒下砸著人，工作人員專門在梯子旁寫了一個小條幅——“請留神梯子，注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫著放”。

這樣一則材料，讓學生摸不著頭腦。筆者引導學生集體討論，交流自己的看法。在討論中，有的學生提出問題、疑惑，有的學生則進行解答，表達自己的思路。經過十分鐘的討論，逐漸呈現了幾種主題構思：1.要考慮他人利益;2.正確處理個人與他人的關系;3.社會責任感;4.從空洞的提醒到實實在在的執行力。短短一則材料，學生討論之后會有如此多的看法和思路，就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！奔w構思使學生不僅可以更深入地了解材料的意指，還可以有更為廣闊的寫作思路。寫作時，筆者發現學生一改以前搜腸刮肚、愁眉緊鎖，而奮筆疾書，文思如泉涌。

2.集體評改，豐富認知

集體評改，就是學生寫完作文之后，不是由教師統一評改，而是將作文發放到學生手中，要求學生對其進行閱讀、評改。在這一過程中，學生不僅可以閱讀其他同學的作文，對其進行評改，還可以獲得一些可供借鑒的寫作經驗，并避免出現自己評改的作文中那樣的錯誤。作文由學生評改，將評改視角多元化，可以改變教師評改統一化的弊病，且為教師節省出更多的時間。

三、高中階段“集體作文”方法的反思

在進行集體作文教學時，筆者不斷反思，得出以下兩點看法：

1.關注學生內心

集體作文將原本屬于學生個人的寫作行為集體化，使作文課堂變得熱鬧非凡。但是，如何落實寫作的根本目的，保持學生在寫作過程中的初心，是需要反思的。為此，教師在巡視、瀏覽過程中，要多觀察，透過學生的文字直擊學生內心，使寫作依然是“我手抒我心”的個性化寫作。

2.避免流于形式

在集體作文的實踐過程中，筆者發現，如果引導不當，集體作文就有可能流于形式，難以起到應有的作用。比如，小組內集體構思時，僅有個別學生提出自己的構思，其他學生則坐享其成，等到別人確定了思路，自己直接拿來寫作。這樣一來，集體作文就失去了其原本的意義，使部分學生變得不去動腦思考，且形成了依賴他人的習慣。為此，教師應該在集體作文過程中多進行巡視，鼓勵學生發言，選擇有帶動力、影響力的組長，使每一位學生都積極參與集體作文，真正得到提高。

四、結語

以上，筆者就自己集體作文教學過程中的一些嘗試進行了介紹，并就教學中出現的問題進行了反思。集體作文是一種比較新的作文教學模式，教學中出現一些問題也是必不可免的，教師需要認真觀察，及時糾正，不斷反思，逐步提高寫作教學效率。當然，寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師還需要多一些耐心，多一些堅持。

【參考文獻】

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